摘要：本文從國內(nèi)中外合作辦學(xué)機構(gòu)或高校的現(xiàn)狀入手，從國家發(fā)展過程中對外交流政策制定，辦學(xué)管理者力爭達到預(yù)期的教育目標，教師職業(yè)生涯發(fā)展的需求三個角度來分析中外合作辦學(xué)師資隊伍研究的必要性。

　　關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)，師資隊伍，必要性

　　2003年9月1日，國務(wù)院出臺并實施的《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》中明確指出：“擴大開放、規(guī)范辦學(xué)、依法管理、促進發(fā)展”方針是國家對中外合作辦學(xué)實行的。

　　在全球化進程不斷加快的今天，中外合作辦學(xué)教育日漸被各界人士所關(guān)注。在發(fā)展過程中，中外合作辦學(xué)是目前來講，充當引進海外優(yōu)質(zhì)資源的一個發(fā)展平臺。中外合作辦學(xué)的辦學(xué)主體、老師和學(xué)生都能從這個過程中受益良多。然而，中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量一直受到社會各界的質(zhì)疑。有的人認為中外合作辦學(xué)與世界接軌，辦學(xué)過程中吸收了中國和外國兩方面辦學(xué)主體的教學(xué)優(yōu)勢，更加有利于學(xué)生的未來發(fā)展和國際視野的培養(yǎng)。有的人認為中外合作辦學(xué)的合作院校大部分是國外不夠知名的大學(xué)，教學(xué)質(zhì)量參差不齊并且大部分不是很理想，因此大部分家長不是很愿意送學(xué)生就讀此類院校。也有人對此類學(xué)校不褒不貶，持觀望的態(tài)度。中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量到底如何?教師對其工作的認可度到底怎樣?學(xué)生學(xué)習的情況到底如何?很多方面的認知并不確切。

　　合作教學(xué)論文范例：現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上自主合作教學(xué)模式構(gòu)建

　　一、從國家發(fā)展過程中對外交流政策制定的角度分析

　　文化軟實力已經(jīng)成為當今世界的發(fā)展進程中的各國和區(qū)域力爭增強自身的核心競爭力的重要發(fā)展戰(zhàn)略。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為中國高等教育的重要組成部分，是作為增強文化軟實力的重要陣地。

　　中外人文交流是黨和國家對外工作的重要組成部分，是提高我國對外開放水平的重要途徑，是提升中外關(guān)系的社會民意基礎(chǔ)。

　　要實現(xiàn)頂層設(shè)計者們提出的這一系列目標，就不能忽略中外合作辦學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——優(yōu)秀師資隊伍的建設(shè)。改革發(fā)展的過程，其實也是人才發(fā)展的過程。國家對中外合作辦學(xué)日益重視的過程，也是對中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提升的過程。在這一變革發(fā)展的階段中，教育部積極通過選派高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師、學(xué)術(shù)帶頭人等赴國外高水平機構(gòu)訪學(xué)交流，繼續(xù)加快引進世界名校師資，完善教師專業(yè)標準體系，同時要注意加強外籍教師資格認證，進行高水平師資隊伍建設(shè)。

　　二、從辦學(xué)管理者力爭達到預(yù)期的教育目標的角度分析

　　中外合作辦學(xué)要實現(xiàn)引進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建設(shè)人文交流品牌，培養(yǎng)高層次、高質(zhì)量人才，更好地服務(wù)經(jīng)濟社會建設(shè)全局等目標，學(xué)校管理者就應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)管理。積極有效的教學(xué)管理是確保辦學(xué)主體能夠?qū)崿F(xiàn)良好運轉(zhuǎn)的指導(dǎo)性和維護性的工作。教師管理是教學(xué)管理中的重要組成部分。

　　辦學(xué)管理者是學(xué)校教育目標、戰(zhàn)略決策、組織方案的有力執(zhí)行者和實踐者。學(xué)校管理者不僅要保持好為學(xué)生服務(wù)、為教師服務(wù)、為辦學(xué)服務(wù)的思想，更要注重方案執(zhí)行能力的高低，以及對學(xué)校的細節(jié)工作保持敏銳性。作為學(xué)校各項活動的統(tǒng)籌者和組織者，既要把日常的瑣碎事務(wù)放在心上，又要注重對辦學(xué)工作整體上的把握。為了達到預(yù)期的教育目標，辦學(xué)管理者需時常提醒自己要懂經(jīng)營、會管理、善溝通、愿拼搏，才能擔當起學(xué)校中堅力量的重任。

　　一個辦學(xué)機構(gòu)或項目發(fā)展的好壞與教師隊伍的素質(zhì)密切相關(guān)。辦學(xué)管理者不僅要在教師進入時嚴格審查，還要在教師進入工作崗位后密切關(guān)注教師的教學(xué)工作進展情況，盡量使人職匹配度達到一個較高的水平，高的人職匹配度會使得個體對自己的工作更加滿意。

　　三、從教師職業(yè)生涯發(fā)展的需求上分析

　　中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目層次有較大差異，相應(yīng)地在教師的福利待遇，發(fā)展機會等方面也有較大差異。教師在進入職業(yè)生涯后，自然就會有了關(guān)于職業(yè)的更高標準的要求。想謀求自身職業(yè)前景能夠更好地在自己耕耘的舞臺上展示出來，這就促使教師在自身的崗位上不斷進取，這種不斷進取的過程，也是教師工作滿意度不斷提升的過程。

　　教師的職業(yè)發(fā)展的過程，可以理解為需要經(jīng)歷三個階段：教師身份適應(yīng)階段，教師職業(yè)成果積累階段和職業(yè)生涯反思總結(jié)階段。這三個階段的時長根據(jù)每名青年教師的個人特點會有不一樣的地方，根據(jù)對教師進行訪談得知，大部分教師表示自己教學(xué)一到兩年時間即可以完全適應(yīng)教師身份。而職業(yè)成果積累階段則是一個漫長的過程。正所謂“寶劍鋒從磨礪出”，要取得一點教學(xué)成果或者科研成果與教師矢志不渝的立足于教研工作分不開。這種積累一般會一直持續(xù)到教師職業(yè)生涯結(jié)束。教師退休后還會對他畢生所追求的事情不斷地進行反思和總結(jié)，這就進入了第三個階段。

　　中外合作辦學(xué)機構(gòu)或項目的老師要能中西貫通，學(xué)有所長。中外合作辦學(xué)的教師不僅僅要面對大陸的學(xué)生或者同事，還會面對港澳臺，乃至各個國家的來自于不同文化的地區(qū)的學(xué)生或者同事，這就對教師自身的文化包容力提出了要求，也對自身的專業(yè)深度提出了要求。

　　參考文獻：

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　　作者：熊秋紅