摘要：隨著教育事業的不斷發展，越來越強調深入、高效化教學，要帶領學生更加深入的探究某一知識點，并且重視培養學生的自主探究能力，從單純的“知識”學習轉變成“知識+素養+技能”學習，對于高中化學學科來說，引導學生探究性學習，可以大致分為培養學生探究性思維和探究性能力兩方面，改變學生的學習方式，全面推進素質教育，促進學生的全面健康發展。

　　關鍵詞：高中化學教學;探究性學習

　　以往教學是教師傳授知識，學生被動接受知識，知識只會浮于表面，理解和記憶都不會深刻，而引導學生展開探究性學習，讓學生產生自己的思考和見解，引導學生大膽質疑、假想、設計實驗、分析實驗數據并歸納總結，一步步深入探究，必然讓學生加深對化學知識點的理解。

　　中學化學論文范例：化學史在中學化學教學的應用

　　一、對探究性學習的幾點思考

　　(一)探究性學習是主體性的改變

　　以往教學多是灌輸性學習，學生被動接受知識，這樣知識的獲取是枯燥而乏味的,現在開展探究性學習，是以學生為主體的體現，這也是新課程標準在不斷強調的，尊重學生的主體性，讓學生自主探究和思考，這樣探究來的知識才能化為己有。

　　(二)探究性學習的優點

　　首先，探究性學習尊重了學生的主體性，學生對化學學科的認知會因此改觀，能夠有效增加學生的學習興趣和主觀能動性，進而增加教學的有效性;其次，探究性學習是引導學生深入學習，帶領學生去了解和掌握化學知識點的本質，重點是在探究過程中能培養學生的理性思維，能夠讓學生對化學知識點有更好的理解，而不是用題海戰術去培養學生;最后，探究性學習培養了學生的探究能力，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”是亙古不變的道理，學生探究能力的培養成型，不僅能作用在化學學科中，也會作用在生活的方方面面。

　　(三)探究性學習的方向

　　對于開展探究性學習，大致上可以分為兩個方面，第一方面是探究性思維，也就是常說的創新思維,在現實教學中我們發現，教學中存在固有思維，學生思維定型，不夠靈活，就不能有效的發現問題、透過現象看到本質。第二方面在于探究方法，要關注學生的探究性方法是否正確，是否高效。高中課業繁重，留給高中學生的思考和探究時間其實不多，如何利用最優的探究方法，避免出錯，提高探究效率，也是教師需要著重教導的方向。

　　二、培養學生探究性思維

　　(一)興趣使然，激活思維

　　首先，要重視課堂的學習氛圍，其會影響到學生的學習情感，進而影響到學生的學習興趣。其次，要動用一切方法去提高學生的學習興趣。在高中化學中常用絢麗、神奇的化學現象來吸引學生，來增加學生的探究興趣，例如在“Na2Q2的性質”教學中，利用“棉花滴水著火”來吸引學生目光，后續引入課程，提問化學現象背后的原因，學生心神被吸引，課堂學習氣氛活躍，思維隨之發散，踴躍回答問題，自然而然地就有了濃厚的探究興趣。

　　(二)交流互動，創設問題

　　交流互動一方面在于教師與學生的互動，培養學生的探究性思維離不開教師的啟發引導，教師提出幾個圍繞知識點的問題，讓學生的思維發散不至于沒有方向，教師提問要遵循循序漸進原則，不斷給學生創設興趣點，增加探究性思維;另一方面，在于學生與學生的交流互動，相互之間思辨探討，加強知識活性，擦出更多思維火花，進而不斷培養學生的探究興致。

　　(三)學生的質疑、創新意識

　　化學教學中要重視學生質疑創新意識的培養，多利用知識點的多面性，多利用教學中的錯誤資源，培養和開發學生的質疑和創新意識，例如在學習“氯氣的用途”時候，氯氣在一戰戰場上被投入使用，毒氣彈爆炸后,氯氣隨風飄散，造成大面積殺傷，而現在氯氣卻被使用在日常飲水的凈化消毒中，因此，要學會用多角度多層面看待問題，避免腦海中先入為主的概念，總而言之，要重視培養學生的質疑創新意識。

　　三、培養學生探究能力

　　在產生了一個問題或困惑，如何去解決這個問題呢?這就是探究性學習的本質，開展探究性學習，培養學生的探究能力，首先要教給學生一般性解決問題的方法和途徑，對于問題或困惑，可以通過查閱文獻、查閱教材、證據推理、實踐探尋、案例研究、請教教師、請教同學等探究路徑來解決。

　　其次，要剖析這些探究路徑，在探究性學習中學生自主完成，提高學生的適應性和解決實際問題的能力。這里以“實驗探究”來舉例，化學是離不開實驗的一門課程，根據問題或困惑，學生需要先進行質疑假想，其次搜集材料，自主設計實驗，控制變量，開展實驗并記錄實驗數據，處理數據最終得出結論。例如在“影響化學反應速率的因素”教學中，先思考影響化學反應速率的因素具體有哪些，翻閱課本，開動腦筋，將所有的假想項羅列在紙上，比如溫度、物質的量、催化劑、反應時間、反應器皿大小等，根據不同的實驗目的設計實驗組序，開展不同影響因素的重復對照組實驗，將所有實驗數據分類歸納，繪制反應速率隨影響因素的改變而改變的曲線圖，用來說明假想項對反應的影響，得出最終結論。

　　最后，則是要開展反思，反思本次探究的過程，對已得的探究經驗歸納總結，找出探究過程中的問題，分析問題成因，避免下次再犯，持續提高探究性學習的質量和效率。

　　綜合來說，形成“提出問題——質疑假想——制定計劃——搜集證據——探究與結論——反思”一系列的探究過程，就是在開展有效的探究性學習，必然能促進學生更加深入了解化學知識點。

　　四、結束語

　　綜上所述，本文從探究性思維和探究途徑方法兩方面進行了闡述，在高中化學中開展探究性學習，重點培養學生的探究性思維和探究能力，不僅能有效提高學生的學習成績，更能夠提升學生的綜合能力，意義重大。

　　參考文獻

　　[1]劉過.關于中學化學實施探究性學習的思考[J].甘肅教育,2015(4):73-73.

　　[2]宋心琦,黃儒蘭,胡美玲.關于中學化學施行探究性學習的思考[J].化學教育,2002, 23(003):4-6.

　　[3]葉淑蘭.高中化學教學中培養學生探究能力的分析研究[J].考試周刊,2017(A5).

　　[4]楊紅霞.在中學化學教學中,實施探究性學習的實踐與思考[J].成都教育學院學報,2003,17(009):70-72.

　　作者：王 輝