摘要：初中英語教學在學生英語能力的養成中占有重要地位，是小學和高中的雙向銜接階段。其中，英語作業是英語教學的重要環節，在課標和知識落實的過程中擁有不可代替的地位。加強英語作業布置的改進可以有效改善英語教育中的教與學之間的關系，實現高效教學。在當前初中英語作業的布置中，存在質量不高、過程監管缺失、作業評價方式落后等問題，今后要多措并舉，改善作業布置質量，加強過程管理，健全作業評價內容。

　　關鍵詞：初中英語;作業布置;高校教學

　　一、前言

　　曾在我國初中英語教學中占據主導地位的重知識、強調語法教學的原則已經無法適應新時代對人才培養的需求。英語作業是英語教學的重要環節，在課標和知識落實的過程中擁有不可代替的地位。“英語作業設計是教學五環節中的重要一環，是聯系課堂教學和課后實踐的重要紐帶，也是課堂教學的一個延伸”。[1]加強對英語作業的研究具有重要意義，第一， 加強對英語作業的布置研究能夠促進學生對知識的內化。按照學習理論，學生的學習過程可以分為選擇、領會、維持與應用四個層次。學生在學習語言的過程中，從被動接受者到主動應用者角色的轉變依賴于大量的實踐，而最為高效的實踐方式就是作業。改善英語作業的層次與結構能夠促進課程改革，彌補語言環境的缺失。

　　英語教學論文范例：初中英語課堂中如何應用任務型教學模式

　　提升英語作業的有效性能夠為學生進入高中階段奠定基礎。在小學階段，英語課堂的趣味性很強。進入初中之后，英語教學始終圍著中考轉。很多教師在教學中一味地加強應試訓練，忽視了學生的口語教學，以至于學生失去了在小學階段培養的對英語表達的興趣。而進入高中之后，學生要面對的是跟我給繁雜的課業任務，更無心主動培養自己的語言應用能力。因此，在初中階段，就做好英語作業的設計工作，提升學生的核心素養，能夠促進學生在初中階段做好小學和高中英語學生的雙向銜接。

　　此外，加強英語作業的有效性也是實施高效教學的應有之義。高效教學的核心是對教學過程中的“教”和“學”的相互關系的研究，對于廣大一線教師而言，加強對高效教學的研究具有重要意義。作業是反饋教學效果的主要渠道，英語作業從布置到批改是教學的重要環節。做好這些環節，既可以幫助學生鞏固所學到的課堂知識，還能夠讓教師看到自己的教學成效，精準鎖定教學目標。“根據新課程實施的要求，布置作業時要‘因材布置’，尊重學生的差異性，實施分層布置，讓作業真正‘輕負高效’”。[2]

　　初中英語作業布置中存在的問題

　　初中英語作業布置的質量不高

　　第一，作業的類型少，完成的效率低。部分教師在布置英語作業時隨意性比較大，布置的內容大多來自于教輔資料，有的教師還會直接用市場上的某本參考資料作為一個學期的課后作業。這樣布置作業的壞處在于，教師的教授能力和學生的學習能力都是不同的，而教輔資料的內容是統一的，這就造成了課后作業與學生實際能力不匹配的情況，導致教學的低效化。

　　第二，布置作業有差異性。初中教師布置的作業多集中在抄單詞、寫作業等形式，大多數學生做的是相同的作業。但是仍有部分教師存在差別對待的情況，給成績好的學生布置一些專門的作業，這實際上是對多數學生不負責任的表現。

　　(二)初中英語作業的完成缺乏過程管理

　　教師所布置的作業大部分要在家里完成，學生學習的監督者便由家長擔任，但是一個班里幾十名學生來自不同的家庭，每個家庭的學習環境都不一樣。大多數家庭的家長實際上并沒有監督孩子完成作業的習慣，其中仍有部分家長沒有輔導孩子學習的能力。其余的家長雖然能夠監督孩子完成作業，但是很少有家長能夠細心為孩子講解。這樣一來，孩子所提交的作業也無法暴露學習中存在的問題。

　　(二)初中英語作業的評價制度落后

　　1.評價主體單一

　　作業的批改工作主要是由教師承擔的，很少有教師嘗試過讓學生獨立評價作業。評價的指向也是單一的，學生始終處于被動的客體地位。學生很少有機會來發揮在作業評價中的主體作用。由于學生的參與度下降，其學習英語的積極性也受到影響。

　　2.評價內容片面

　　在評價內容的選擇上，大多數教師偏重于學生作業的正確性，很少有教師重視學生在作業中展現出的創新精神和主動參與程度。受傳統評價機制的影響，教師更多地關注學生的基礎知識和技能的掌握，忽略了學生的情感、態度價值觀和創新能力的培養。教師在作業批改中更關注學生的正確率，而很少關心學生對作業的付出、使用的方法等方面。

　　3.評價方式過于簡單

　　很少有教師會根據作業的類型和課堂目標的多樣性來確定評價方式，多是采取了較為簡單的評價方式。超過半數的老師會用打分或評等的方式給學生的作業一個評價，甚至有的教師會用“閱、查、優”等字來表達教師對學生作業的看法。“每一次作業的布置反饋是否有效都在影響著學生的后續學習”。

　　[3]這樣的做法會給學生一個消極的作用力，學生會認為做作業的最終結果不過是教師的一個隨意性評價，自己優秀或者不足的地方并沒有引起老師的注意。大多數學生希望教師能夠訂正自己作業中的錯誤，并寫出中肯的評語。

　　初中英語作業布置的改進措施

　　科學設計英語作業

　　教師要善于設計具有綜合性的作業內容。在以往，學科本位思想主導下，教師作業布置的內容偏向于對詞匯、語法方面的訓練，希望學生能在這些方面學精、學細，但是這一做法卻造成了英語與其他學科之間的隔閡，阻礙了多學科知識之間的融會貫通。在新課程改革的背景之下，教師要學會利用綜合性的知識來布置高質量的作業。綜合性作業指的是以問題為中心，抓住知識之間的內在聯系，在跨學科學習的基礎之上設計作惡。綜合作業涉及到了多種學科之間的工薪聯系，要求學生要把所學到的知識進行整合，用于處理實際問題，來彌補學科本位作業的不足。綜合性的作業解放了學生，拉近了學生作業與學生實際生活之間的關系。但是，也給教師的工作提出更高的要求。

　　完善家校溝通，嚴把作業關

　　現在，越來越多的家長具備較高的文化素質，學校要在此基礎上增強與家長的溝通，鼓勵家長承擔起監督學生完成作業的任務。教師要和家長有一個定期的交流，讓學生掌握檢查作業的科學方法，要讓家長認識到孩子完成作業的標準不僅僅是做對，而要讓學生養成獨立思考的習慣。如果碰到當時解決不了的問題，一定要做好標記，第二天多向老師和同學請教。

　　完善作業評價方式

　　1.引入多種評價主體

　　要讓家長參與到學生的作業評價中。家長是學生的監護人，對于學生的學習情況又了解的義務，家長參與作業評價的好處是能夠更為清晰地了解學校和教師的要求，便于教學管理，消除家長與學校之間的隔閡，共同為學生創造一個穩定的學習環境。其次，要廣泛發動學生參與到作業評價中來。學生參與作業評價是教師與學生互動交流的重要一步，教師要倡導學生自評、互評等多種模式，引導學生參與到自己和他人的作業評價中，積極創造學生表現的機會，達到教學共贏的目的。

　　2.引入發展性評價

　　在以往的作業評價中多注重學生作業的準確率。今后應當關注到學生為了完成作業而做了哪些努力，包括付出的情感、時間、方式方法等。要關注學生學習的過程，并對這一過程做出評價，致力于改進學生學習的方法。在發展性評價中培育學生的創新精神，提升核心素養。

　　參考文獻

　　[1]吳曉波. 多元智能理論下優化初中生英語作業[J]. 海外英語,2017(03):92-93.

　　[2]張玲. 初中英語作業分層有效性設計探究[J]. 廣西教育學院學報,2019(01):203-205.

　　[3]張思博. 初中英語作業質量改進研究[D].哈爾濱師范大學,2018.

　　作者：吳娟娟