摘要：在終身學習理念的引導下，越來越多的人愿意利用智能手機等移動設備隨時隨地開展學習活動，大學生群體是其中最主要的組成部分，因為他們學習動機強烈，有充足的可支配時間和硬件支持。為了后續的研究有明確的方向和切實的指導，本文對非正式學習、移動學習等方面的國外相關研究進行綜述。

　　關鍵詞：非正式學習情境;大學生;移動學習;綜述

　　一、研究背景

　　(一)大學生智能手機普及度提高

　　2018年1月31日中國互聯網絡信息中心(CNNIC)發布的第41次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》中的數據顯示，截至2017年12月，我國網民規模達7.72億，普及率達到55.8%，全年共計新增網民4074萬人，增長率為5.6%，我國網民規模正繼續保持平穩增長。同期手機網民規模達7.53億，網民中使用手機上網人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%[1]，手機正在不斷擠占其他個人上網設備的使用，成為使用率最高的上網設備。

　　2016年8月CNNIC發布的《2015年中國青少年上網行為研究報告》稱，截至2015年12月31日，大學生網民的周上網時長達到31.7小時，是青少年學生群體中周上網時長最長的群體。青少年網民使用手機上網的比例較上年增加了2.4%，而使用臺式電腦和筆記本電腦上網的比例均有所下降，使用筆記本電腦上網的比例下降最多[2]。原因之一在于筆記本電腦和手機一樣都是便攜式移動設備，但是相較于筆記本電腦，手機更加小巧輕便便于攜帶，更適用于碎片化的場景，并且手機還可以用于通訊，因此更加受到青少年群體的青睞。

　　今天的智能手機對于大學生來說已經成為個性化的工具。當我們開始擁有一支筆或一本書的時候，學習方式會因此而發生改變;當我們開始擁有一臺計算機的時候，學習方式也會發生改變;當前大學校園里人手一部智能手機，學習方式必然會再次改變。隨著智能手機的普及，移動設備發展所帶來的新型學習方式逐漸被越來越多學習者接受和選擇。

　　(二)移動學習成為大勢所趨

　　2000年愛爾蘭遠程教育專家戴斯蒙德▪基更(Desmond Keegan)在其報告《從遠程學習到電子學習再到移動學習》中表示，在迅速發展的移動電話和計算機通信技術的支持下，電子商務很快發展成為可移動商務，教育和培訓未來也可以走向移動學習[3]。

　　如今十余年過去了，移動學習已經有了很大的發展，各種移動設備也已經被應用到教育領域并且逐漸普及。相對于高中階段的緊張學習，大學生擁有較多空余時間，“人手一機”的大學生已然成為移動學習的“主力軍”，基于智能設備的移動學習將成為大學生正式學習的額外輔助，滿足大學生在非正式學習情境下獲取知識的需求。

　　(三)非正式學習的重要性

　　學習可以分為正式學習(Formal Learning)和非正式學習(Informal Learning)兩種基本形式，“正式學習”主要是指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續教育;而“非正式學習”指在非正式學習時間和場所發生的，由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習[4]。簡單來說，非正式學習是發生在正式學習情境以外的學習行為。2005年北京師范大學余勝泉教授在《非正式學習——e-Learning研究與實踐的新領域》一文中指出“非正式學習所獲得的知識占個體所學知識的75%以上，而人們對它的關注和投入卻不到20%”。這也印證了著名的“二八定律”，大部分的學習發生在非正式情境中，非正式學習占據我們一生80%的時間。

　　二、國外研究綜述

　　國外關于移動學習的研究視角多元化，Waycott J.等人從認知和教學角度出發，考察智能手機等移動設備在現實的教學和自主學習中是否可以投入實施，借助實驗來測試移動設備是否能有效地輔助學習者進行學習以及在哪種情境中使用移動設備支持學習的有效性最大。

　　芬蘭的赫爾辛基大學開展了Uni Wap移動學習項目，以Sariola J.為代表的研究者們嘗試著在高等教育中把WAP技術運用起來，希望能夠為高校師生創設一個可操作的、切實可行的移動學習環境，從而使教師和學生在WAP移動設備或智能手機的支持下不受時空限制地獲取教學和學習資源。

　　由英國等三個國家中五個研究團體共同負責的M-Learning研究計劃歷時三年，為的是能夠利用各種通信技術和移動手段，為學習者們創造出一個良好的移動學習環境，并且設計開發出課程、服務和產品等具有群體特征的移動學習資源，同時也提供個性化的學習資源，使移動學習具有針對性且更加高效。

　　斯坦福大學的學習實驗室首先把研究目光投向語言學習方面，開發出了針對外語學習的移動學習軟件資源，涉及的功能有生詞學習、單詞和詞組翻譯、課程測試等。研究人員對學習者進行調查，了解到他們不同的學習需求，從而開發出針對性的、適用于WAP和PDA手機的學習資源和學習軟件。

　　以Stone A.為代表的研究者嘗試將短信息服務應用于教學和學習中，相關實驗和應用表明，短信息服務不僅可以用于學習者日常的通信交流，而且可以被用于課程信息、課時安排和課程任務等信息的發布。短信息服務最大的特點是隨時隨地性，這使得它在某些非正式學習情境下的碎片化時間中具有比E-mail和Web更為優秀的表現。

　　英國Ultralab通過對16-24歲這一年齡階段的歐洲人的學習特征進行分析，開發并創設了支持移動學習的WAP教育站點。正因為看到了WAP教育站點對移動學習所起的關鍵作用，許多大學也開始逐步建立起自己的WAP教育站點。

　　英國伯明翰大學秉承終身學習的理念，嘗試把終身學習與現代移動設備和網絡技術結合起來，以此為基礎，研究者們開展了名叫HandLeR的移動學習研究項目，計劃開發出適用于具有明顯年齡層次特征的、能滿足不同需求的學習資源。挪威奧斯陸大學組織開展了一項名為KNOWMOBILE的研究項目，該項目的研究目的主要是幫助醫學專業的大學生開展PBL(Problem-Based Learning)學習，即問題式學習。

　　教育論文投稿刊物：《中國電化教育》雜志由中華人民共和國教育部主管，中央電化教育館主辦，是我國教育技術領域創辦最早、影響最廣的兩個大型綜合性學術期刊之一，另外一個是西北師范大學由中國教育技術的奠基人創辦的《電化教育研究》雜志。《中國電化教育》已成為“中國教育類核心期刊”“CSSCI檢索源期刊”，入編《中國學術期刊(光盤版)》和《中文核心期刊要目總覽》。

　　綜上所述，目前國外對于移動學習的研究面相當廣泛，其中最主要的關注點集中在移動學習的應用方面，強調個性化的學習資源、強調學習的即時性和有效性，并且國外對于移動學習的研究已經涉及中小學教育、高等教育、職業教育等各個層面。

　　參考文獻：

　　[1] 中國互聯網信息中心.中國互聯網絡發展狀況統計報告[EB/OL].[2018-03-05].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201803/t20180305_70249.htm

　　[2] 中國互聯網信息中心.2015中國青少年上網行為研究報告[EB/OL].[2016-08-12].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/qsnbg/201608/t20160812_54425.htm

　　[3] [愛爾蘭]Desmond Keegan(2000).從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].丁興富.開放教育研究,(5):6-10.

　　[4]余勝泉,毛芳.非正式學習——e-Learning研究與實踐的新領域[J].中國電化教育,2005(10): 18-19.

　　作者：翁秋怡