摘要：為提高《英語口譯》課程教學(xué)效果，將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的在線教學(xué)平臺應(yīng)用于該校2016級英語專業(yè)兩個班40名學(xué)生的《英語口譯》課程教學(xué)中，整個教學(xué)過程包括教學(xué)設(shè)計與課前學(xué)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段、課后反思階段等‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 在線教學(xué)平臺有效解決了以往課時有限、口譯場景難以建立、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較低、課下反思機制缺失等問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，值得推廣。

　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”　英語口譯　教學(xué)改革

　　《英語口譯》課程是英語專業(yè)本科生的必修課，對學(xué)生的課堂參與度和課下實踐量要求很高。 對于口譯學(xué)習(xí)者來說，在掌握基礎(chǔ)的理論及口譯技巧之后，唯有通過大量的實踐練習(xí)與反思總結(jié)，并不斷積累多學(xué)科知識，才能成為一名合格的口譯員。 傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式以教師課堂講解、指導(dǎo)為主，學(xué)生在課下進行自主訓(xùn)練和反思總結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。 然而，由于課堂學(xué)習(xí)時間有限、口譯實踐環(huán)境難以建立、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低、課下學(xué)習(xí)和反思機制無法形成等因素，高校《英語口譯》課程教學(xué)難以達到理想的教學(xué)效果。

　　一、當(dāng)前《英語口譯》教學(xué)中存在的問題

　　(一)課堂學(xué)習(xí)時間有限

　　本科口譯課的教學(xué)模式以交替?zhèn)髯g為主。 在課堂上，教師播放口譯材料，學(xué)生依次就聽到的內(nèi)容進行翻譯。 目前，很多高校的口譯課程每周僅為2—3學(xué)時，課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足，且班級容量過大，大部分是20—30人，有的甚至達到了40—60人。 [1]平均來看，每名學(xué)生的課堂發(fā)言時間僅僅只有1.67—5分鐘，而在人數(shù)較多的班級里，部分學(xué)生的發(fā)言時間甚至無法保證。

　　英語教育論文投稿刊物：《中國電化教育》雜志由中華人民共和國教育部主管，中央電化教育館主辦，是我國教育技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)辦最早、影響最廣的兩個大型綜合性學(xué)術(shù)期刊之一，另外一個是西北師范大學(xué)由中國教育技術(shù)的奠基人創(chuàng)辦的《電化教育研究》雜志。《中國電化教育》已成為“中國教育類核心期刊”“CSSCI檢索源期刊”，入編《中國學(xué)術(shù)期刊(光盤版)》和《中文核心期刊要目總覽》。

　　在這種課堂教學(xué)環(huán)境下，教師無法關(guān)注和記錄每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而學(xué)生也無法得到教師有針對性的指導(dǎo)，難以達到有效的課堂訓(xùn)練效果。

　　(二)口譯環(huán)境難以建立

　　口譯課程設(shè)置的難點在于其逼真程度與實戰(zhàn)型。 [2]在真實的口譯場景中，譯員面臨著來自心理和現(xiàn)場環(huán)境的巨大壓力進行雙語互譯，這不僅鍛煉了譯員的專業(yè)技能，也十分考驗譯員的抗壓能力、心理素質(zhì)和應(yīng)變能力。 相比于口譯實戰(zhàn)環(huán)境，傳統(tǒng)的口譯課堂很難營造出緊張逼真的氛圍，也無法滿足口譯訓(xùn)練中譯員思維的連貫性。 在課堂發(fā)言過后，不少學(xué)生甚至放松精神，對之后出現(xiàn)的練習(xí)內(nèi)容掉以輕心，這與壓力和挑戰(zhàn)并存的真實口譯場景相去甚遠。 長此以往，學(xué)生難以獲得明顯提高。

　　(三)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較弱，課下學(xué)習(xí)和反思機制無法形成

　　鑒于目前大多數(shù)高校本科口譯課程的課時設(shè)置，教師在課堂上的講解只能起到指導(dǎo)作用，學(xué)生若想獲得實質(zhì)進步，唯有利用大量的課余時間進行自主學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求很高。 然而，由于口譯課難度較大，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)畏難心理，其學(xué)習(xí)自主性難以得到充分的調(diào)動。

　　此外，口譯學(xué)習(xí)效果的提高，離不開學(xué)習(xí)者對口譯過程中自身問題的查找、分析和反思，這些活動主要在課下進行。 然而，在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師缺乏有效工具對學(xué)生的課下學(xué)習(xí)情況進行統(tǒng)一監(jiān)測和管理，這使得很多學(xué)生只在課堂教學(xué)中進行短暫的練習(xí)，課下僅投入很少的時間和精力用在口譯學(xué)習(xí)和反思上。 這種訓(xùn)練效果，對于口譯的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。

　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語專業(yè)教學(xué)

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能手機的快速發(fā)展和普及，以信息技術(shù)為支撐的混合教學(xué)模式被越來越多地應(yīng)用于高等教育教學(xué)之中，它可以為師生搭建一個隨時學(xué)習(xí)、交流的平臺，學(xué)生能充分利用碎片化時間學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果，得到了師生的普遍認可。 [3]師生、生生之間擁有了便利交流的機會。 [4]教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型。 [5]這種開放式的學(xué)習(xí)模式，有助于充分調(diào)動學(xué)生的自主性，也能幫助學(xué)生更好地融入復(fù)雜的學(xué)習(xí)中。 [6]

　　廖甫認為，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)使師生角色、地位及其相互關(guān)系發(fā)生了變化，也使教學(xué)模式變得多種多樣，不僅面向全體學(xué)生，也促進學(xué)生主動地發(fā)展。 [7] 在激發(fā)學(xué)習(xí)自主性方面，王軼、崔婷婷、王青華認為，信息技術(shù)與教學(xué)的整合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生摒棄畏難情緒。 [8]此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的開放式教學(xué)模式可以促進口譯思維能力的提升，改善師生間的相互交流、知識技能的理解內(nèi)化及學(xué)習(xí)氛圍的體驗。 [9]基于《英語口譯》課程教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的在線教學(xué)平臺引入《英語口譯》課程教學(xué)中，經(jīng)過一個學(xué)期的應(yīng)用，取得了良好的效果。

　　通過移動設(shè)備學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，它使任何人在任何時間、任何地點都可以進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，且支持碎片化學(xué)習(xí)。 [10-11]目前，雨課堂、云班課、對分易等在線學(xué)習(xí)平臺都已廣泛應(yīng)用在各類課程教學(xué)中，對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，取得了令人滿意的教學(xué)效果。

　　二、云班課教學(xué)平臺

　　云班課是一款手機輔助教學(xué)App，具有課堂教學(xué)和課后教學(xué)所需的多種不同功能，如課堂搶答、課后上傳作業(yè)、學(xué)生互評等。 學(xué)生可以在該應(yīng)用中進行自主學(xué)習(xí)，而教師也可以使用云班課App來進行課堂教學(xué)優(yōu)化，并監(jiān)控學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況。 在教學(xué)中，教師在注冊云班課賬戶后，可以于移動設(shè)備或電腦端根據(jù)所講授的學(xué)科創(chuàng)建課程班課，并向?qū)W生發(fā)送邀請碼。 學(xué)生在收到邀請碼后，在移動設(shè)備上下載云班課客戶端，創(chuàng)建個人賬戶，并輸入邀請碼進入班課，以便教師統(tǒng)一管理，并開啟線上的學(xué)習(xí)模式。 [12]

　　云班課教學(xué)平臺的功能多種多樣，可創(chuàng)建的教學(xué)活動十分豐富。 在課前，教師可通過移動設(shè)備或電腦端向云班課上傳音頻、視頻、文檔等多種形式的學(xué)習(xí)資料，設(shè)置學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的經(jīng)驗值; 在課堂上，教師可以使用“發(fā)起簽到”檢查學(xué)生是否按時到課，組織學(xué)生進行“頭腦風(fēng)暴”來激發(fā)學(xué)生的思維能力，也可以設(shè)置“隨堂測試”即時測驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果; 在課后，學(xué)生可將完成的作業(yè)以文檔、圖片、音頻、視頻等形式上傳至云班課中，供教師線上批改，而教師也可以通過云班課發(fā)起投票或問卷調(diào)查，在線收集學(xué)生對于教學(xué)及線上學(xué)習(xí)的反饋意見。

　　三、《英語口譯》教學(xué)過程

　　《英語口譯》課程的教學(xué)對象為我校2016級英語專業(yè)1601班(21人)和1602班(19人)學(xué)生，共40人，授課模式為小班授課，配備了口譯錄音設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備及口譯課專用教室。 此前，教師已經(jīng)完成所有口譯知識、技巧、禮儀等英漢及漢英口譯基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，此階段的教學(xué)側(cè)重點為以煤炭能源學(xué)科為主題的口譯技巧綜合應(yīng)用及訓(xùn)練。 為構(gòu)建以學(xué)生為主體的口譯實訓(xùn)場景，教師將每班學(xué)生進行分組排序，并指定一定數(shù)量的學(xué)生作為講話人，分別進行英漢雙語演講，其余學(xué)生則作為會議口譯員進行交替?zhèn)髯g。

　　(一)課前學(xué)習(xí)階段

　　1.上傳資料

　　課前，教師先在云班課教學(xué)平臺上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值。 觀看完一段視頻或一個生詞課件，學(xué)生可獲得兩個經(jīng)驗值。 課前預(yù)習(xí)資料與課堂教學(xué)所用的多媒體課件不同，以音頻、視頻文件為主，包含了會議口譯場景視頻、煤炭能源類會議講話音頻、能源類新聞報道、正式場合祝酒致辭視頻等，時長均在3分鐘以內(nèi)。

　　學(xué)生在收到預(yù)習(xí)任務(wù)之后，通過手機客戶端或電腦端進行課前預(yù)習(xí)，觀看真實的會議口譯場景，了解會議講話的一般模式，并學(xué)習(xí)背誦相關(guān)專業(yè)詞匯及句型。 在完成預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生會獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值。 對于經(jīng)驗值不達標(biāo)的學(xué)生，教師可通過移動設(shè)備上的藍墨云班課客戶端設(shè)置提醒，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

　　2.講話人準(zhǔn)備

　　根據(jù)課前分組排序，教師每節(jié)課指定2—4名學(xué)生作為課堂教學(xué)中會議口譯的發(fā)言人，其中1—2人準(zhǔn)備英語演講稿，1—2人準(zhǔn)備漢語演講稿，以保證英譯漢、漢譯英兩種翻譯形式都能在課堂上得到訓(xùn)練‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 發(fā)言學(xué)生所準(zhǔn)備材料內(nèi)容的總時長為3—4分鐘/篇，每個講話共停頓4次，內(nèi)容主題為煤炭類會議講話，如第11屆世界通風(fēng)大會致辭、經(jīng)濟發(fā)展與煤炭應(yīng)用、我國煤炭行業(yè)的發(fā)展、煤炭與環(huán)境保護、新能源的開發(fā)利用等。

　　(二)課堂教學(xué)階段

　　1.構(gòu)建口譯場景

　　對于口譯教學(xué)來說，構(gòu)建真實的口譯場景十分重要，不僅可以使學(xué)生親身體驗到口譯環(huán)境，營造緊張嚴(yán)肅的會議口譯氛圍，還可增加其實戰(zhàn)經(jīng)驗，更好地檢驗學(xué)生的口譯技能掌握情況。

　　在課堂口譯實踐環(huán)節(jié)，發(fā)言的學(xué)生依次發(fā)表英語和漢語演講(每名發(fā)言人講話時間為3—4分鐘，每個演講共停頓4次，其中英語發(fā)言人的語速控制在約100字/分鐘，漢語發(fā)言人的語速控制在約200字/分鐘)，其余學(xué)生則作為會議口譯員，在每一次講話停頓間隙進行目的語的交替?zhèn)髯g，翻譯發(fā)言人講話。 教師使用口譯錄音設(shè)備記錄并保存每個學(xué)生在發(fā)言全過程中的口譯內(nèi)容，上傳至云班課手機客戶端。

　　2.組織課堂討論

　　口譯實踐完成后，教師在發(fā)言人每次停頓后，逐一播放學(xué)生的口譯錄音，并引導(dǎo)學(xué)生就口譯內(nèi)容展開課堂討論。 首先，針對煤炭類會議口譯的特點，學(xué)生進行口譯場景分析討論，如專業(yè)詞匯應(yīng)準(zhǔn)確譯出，口譯用語所采用的句式應(yīng)簡潔，并使用正式場合標(biāo)準(zhǔn)句型，保持文段之間的邏輯性與語句連貫性等。 其次，學(xué)生總結(jié)和分析自己和他人在口譯過程中出現(xiàn)的問題，如聽力中的錯誤、語言表達不流暢、口頭語過多、思維轉(zhuǎn)換的差異等，并提出改進建議。 最后，作為發(fā)言人的學(xué)生就其公共演說技巧的運用進行反思和總結(jié)，其他學(xué)生則就發(fā)言人的講話模式和儀態(tài)表現(xiàn)等提出建議，如講話人聲音是否洪亮有力，語速是否適中，所選取素材難度是否符合當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度，演講是否結(jié)合一定肢體語言等。

　　(三)課后反思階段

　　學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)和反思對于學(xué)好《英語口譯》這門課程來說十分重要。 傳統(tǒng)的口譯課堂無法監(jiān)督學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，而云班課學(xué)習(xí)平臺則可以督促學(xué)生利用課下時間進行反饋學(xué)習(xí)，便于教師對學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況的管理。

　　1.詳聽錄音，找出問題

　　在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)中所用的資料，如講話人的演講稿原文及譯文、講話人錄音、專業(yè)詞匯課件等，一一上傳至云班課客戶端，并布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置經(jīng)驗值，供學(xué)生復(fù)習(xí)和反思; 其中，每點擊查看一項材料，學(xué)生便可獲得一個學(xué)習(xí)經(jīng)驗值。 在課下學(xué)習(xí)中，學(xué)生需詳聽云班課資料庫中自己在課堂上的口譯錄音，對比發(fā)言人講稿，找出問題，進行歸納總結(jié)。

　　2.再次錄音，完成總結(jié)報告

　　為督促學(xué)生課后反思，教師布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置提交截止日期與分?jǐn)?shù)。 首先，對比初次口譯錄音，學(xué)生需使用云班課資料庫中的講話人錄音，再次進行交替?zhèn)髯g練習(xí)，并將口譯過程分段錄音，記錄下第二次口譯過程中的問題，上傳至云班課中，并分析口譯效果。 該項作業(yè)滿分為50分，計入平時成績。 針對上述問題，學(xué)生進行反思，分析個人問題所在、提出改進方法，并完成不少于500中文字的口譯反饋報告，上傳至云班課教學(xué)平臺上。 該反思報告作為期中考核成績的一部分，計入學(xué)生期末總成績評定。 教師使用手機在線查看學(xué)生的總結(jié)報告，播放學(xué)生的課下口譯錄音，并在線打分，給出評語。

　　3.教師總結(jié)

　　教師通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)中所提問題、課堂詞匯/句式測試結(jié)果及課后反饋報告進行總結(jié)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與問題，并調(diào)整課堂側(cè)重點與授課模式。

　　四、討論與分析

　　2018年1月30日，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，其對我國新時代高等教育與人才培養(yǎng)提出了要求與目標(biāo)。 其中，“外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”中明確說明了外語類專業(yè)本科生應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力[13]。 該標(biāo)準(zhǔn)的提出，說明了采用現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)引領(lǐng)的線上學(xué)習(xí)模式對英語專業(yè)本科生培養(yǎng)十分必要。

　　目前，基于“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”進行教學(xué)改革是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的主旋律，國內(nèi)外很多學(xué)者都對此進行了相關(guān)理論和實證的研究，以探索信息技術(shù)融入教學(xué)的有效途徑和方法[14-16]。

　　通過基于云班課的《英語口譯》教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)：與傳統(tǒng)的英語口譯課堂相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式通過個性化設(shè)置、情境中學(xué)習(xí)、思考與探究等[17-18]，極大地擴展了學(xué)生練習(xí)口譯的時間，將學(xué)習(xí)從課前延伸到課后，取得很好的學(xué)習(xí)效果。

　　在反饋報告中，學(xué)生普遍分析了口譯過程中出現(xiàn)的技能運用問題。 25名學(xué)生(62.5%)提到了過于依賴口譯筆記、筆記符號掌握不到位、聽與寫未能完全結(jié)合等問題; 29名學(xué)生(72.5%)分析了語言表達中出現(xiàn)的各類錯誤，如會議口譯用語不規(guī)范、口頭語過多、邏輯連接詞使用欠缺等; 36名學(xué)生(90%)談到了長難句理解困難等聽力上出現(xiàn)的問題。

　　19名學(xué)生(47.5%)認為自己在翻譯數(shù)字時，思維轉(zhuǎn)換不夠迅速、常常出錯、忘記單位等; 24名學(xué)生(60%)分析了在口譯中結(jié)合上下文進行預(yù)判的重要性。 作為講話人進行發(fā)言的21名學(xué)生也均在反思報告里分析了該教學(xué)模式對于公共演說技巧和課堂主導(dǎo)能力的訓(xùn)練效果。 其中，16名學(xué)生(76.19%)分析了講話語速及音量的控制，18名學(xué)生(85.71%)談到應(yīng)根據(jù)聽眾反饋調(diào)整內(nèi)容難度。

　　此外，從云班課中上傳的課堂錄音及課后練習(xí)錄音中，可以明顯看出構(gòu)建口譯環(huán)境對學(xué)生口譯學(xué)習(xí)的影響。 對于學(xué)習(xí)初期，部分學(xué)生心理過于放松、缺少口譯壓力及緊迫感，該教學(xué)模式可考驗學(xué)生在現(xiàn)場壓力下的心理素質(zhì)，提高其專注度和反應(yīng)能力。 從錄音中可以發(fā)現(xiàn)，停頓過久、遇到難度較大的材料就卡殼的現(xiàn)象大大減少，大部分學(xué)生能在翻譯不同難度的材料時保持較為穩(wěn)定的口譯輸出，語言組織能力和應(yīng)變能力顯著提高。

　　然而，在線教學(xué)平臺在輔助教學(xué)方面，仍然存在一些問題。 以云班課為例，教師上傳學(xué)習(xí)資料后，學(xué)生雖然可以通過點擊瀏覽資料獲取相應(yīng)的經(jīng)驗值，但其真實的在線學(xué)習(xí)情況如學(xué)習(xí)時長、是否完整閱讀文檔和觀看視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的百分比等是無法監(jiān)測的。 另外，在云班課教學(xué)平臺上，與本課程主題相關(guān)的共享資源較少，教師很難從其他教師的教學(xué)設(shè)計、所用教學(xué)資源中找到參考和借鑒，這也需要平臺方針對教師和學(xué)生的需求進行擴建，增加相關(guān)功能。

　　五、結(jié)語

　　在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，各種學(xué)習(xí)App層出不窮，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來了巨大沖擊。 在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，將在線教學(xué)平臺引入傳統(tǒng)教學(xué)之中，使線上與線下學(xué)習(xí)相融合，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其在情境中學(xué)習(xí)，也能使教師更好地開展教學(xué)活動。 以藍墨云班課為例的在線教學(xué)平臺，必將成為今后混合式教學(xué)發(fā)展中助力教學(xué)的重要工具。 作為高校教師，應(yīng)該了解現(xiàn)代化移動教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢之處，并將其與課堂教學(xué)相融合，豐富教學(xué)模式，達到滿意的教學(xué)效果。

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　　作者：張夢原