時間:2020年12月04日 分類:教育論文 次數(shù):
摘要:自教育改革實(shí)施以來,經(jīng)過不斷地理論與實(shí)踐研究,核心素養(yǎng)被確定為教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想。由于核心素養(yǎng)的出現(xiàn),集探索和體驗(yàn)于一體的問題情境受到了廣泛歡迎。在此背景下,本文探究了地理核心素養(yǎng)下課堂問題情境的創(chuàng)建方法,以提高問題情境教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中地理核心素養(yǎng)問題情境創(chuàng)建方法
地理核心素養(yǎng)是解決地理問題所需的關(guān)鍵能力和必備品格,是人的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)作用于地理情境后而生成的地理綜合素養(yǎng)、思維品質(zhì)、觀念意識和實(shí)踐能力。因而,情境與地理核心素養(yǎng)之間有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性,核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展根植于多種多樣的情境。同時,情境教學(xué)是建構(gòu)主義的產(chǎn)物,注重學(xué)生的自主體驗(yàn)和知識建構(gòu),是“生本”教育的重要實(shí)現(xiàn)途徑。由此,情境教學(xué)上升為了核心素養(yǎng)下地理教學(xué)的重要教學(xué)模式。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)多是在情境問題的探索和解決中逐漸發(fā)展的,所以問題情境成為了核心素養(yǎng)環(huán)境下地理課堂教學(xué)的必然選擇。那么,問題情境應(yīng)該如何建構(gòu)才能突出地理核心素養(yǎng),增強(qiáng)教學(xué)有效性呢?結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我提出了幾點(diǎn)建議:
地理教學(xué)論文范例:從初中地理教學(xué)的角度學(xué)習(xí)認(rèn)識人文地理
一、結(jié)合生活社會熱點(diǎn),創(chuàng)建問題情境
地理核心素養(yǎng)要求地理課堂具備時代性,即地理教學(xué)資源要與生活、時代環(huán)境緊密相連,這樣學(xué)生才能用地理眼光看待生活問題,逐漸培養(yǎng)解決實(shí)際問題、推動社會發(fā)展所必須的地理知識能力和思維素養(yǎng)。因此,教師在創(chuàng)設(shè)地理情境時要結(jié)合社會、生活熱點(diǎn),讓學(xué)生在自然、社會、生活的真實(shí)場景中學(xué)習(xí)知識、解決問題,感受地理知識對生存發(fā)展的積極作用,在潛移默化中形成地理價值觀念和思維素養(yǎng),最終構(gòu)建核心素養(yǎng)環(huán)繞的地理課堂。以“城市化過程對地理環(huán)境的影響”的教學(xué)為例。我將學(xué)生的生活與教學(xué)內(nèi)容相融合創(chuàng)設(shè)了問題情境,如下:大家的生活環(huán)境可謂是日新月異,羊腸小道變成了柏油馬路,磚瓦矮房變成了高樓林立,自行車換成了小汽車。
同學(xué)們,我們來一起看一下我們所生活的城市近30年的變化。(用多媒體播放城市三十年發(fā)展、變化的圖片)仔細(xì)觀察、分析圖片,從城市變化的對比中,我們來探討幾個問題:1.城市化過程對自然地理環(huán)境造成了什么影響?2.城市化進(jìn)程讓人文地理環(huán)境發(fā)生了哪些變化?3.城市化進(jìn)程給人的生活帶來了哪些影響?4.面對城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的生活問題,我們應(yīng)該如何合理解決?由于問題情境與生活息息相關(guān),學(xué)生積極調(diào)動認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)參與體驗(yàn)、探索,在學(xué)習(xí)過程中樹立了地理意識和觀念,積累了知識,形成了地理思維和問題解決能力。[1]
二、融合其他學(xué)科知識,創(chuàng)建問題情境
地理核心素養(yǎng)的本質(zhì)是用地理的思維方式去認(rèn)知世界和解決問題,這就意味著地理課堂要海納百川,將多學(xué)科知識集合在一起,構(gòu)成一個以地理學(xué)科為中心的濃縮版“小世界”,讓學(xué)生通過地理解讀世界,培養(yǎng)核心素養(yǎng)。鑒于此,在問題情境創(chuàng)設(shè)時,教師盡量將情境與其他學(xué)科相結(jié)合,讓學(xué)生多視角挖掘地理知識,在潛移默化中形成地理意識和思維方式,強(qiáng)化地理素養(yǎng)。[2]
以“協(xié)調(diào)人際關(guān)系的主要途徑”的教學(xué)為例。我將地理的學(xué)習(xí)與語文的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來創(chuàng)建問題情境,讓學(xué)生用地理視角解決語文知識障礙,以語文知識為資源樹立正確地理意識和觀念,從而培養(yǎng)地理素養(yǎng)。問題情境如下:《呂氏春秋》有篇章《竭澤而漁》:“竭澤而漁,豈不獲得?而明年無漁。焚藪而田,豈不獲得?而明年無獸。詐偽之道,雖今偷可,后將無復(fù),非長術(shù)也。”這篇文章描述了什么生活現(xiàn)象?作者為什么會就生活現(xiàn)象發(fā)出這樣的感慨?由問題出發(fā),學(xué)生從地理視角探究了內(nèi)容,樹立了人地協(xié)調(diào)觀念,同時從文章中獲得了人地和諧相處的方法,從而增強(qiáng)了地理素養(yǎng)。
三、利用認(rèn)知障礙沖突,創(chuàng)建問題情境
什么是地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的內(nèi)在動力?地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因,促使學(xué)生不斷參與并深入探究地理知識,在親身實(shí)踐的過程中積累知識能力,發(fā)展思維素養(yǎng)。因此,核心素養(yǎng)下的地理課堂要格外關(guān)注“興趣”的作用,培養(yǎng)學(xué)生地理興趣。為此,在問題情境的創(chuàng)設(shè)時,教師可以制造認(rèn)知障礙沖突,讓新知識與既有知識經(jīng)驗(yàn)形成矛盾關(guān)系,產(chǎn)生懸疑的效果,從而刺激學(xué)生主動探究,自然生成地理核心素養(yǎng)。以“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)為例。眾所周知,中國是農(nóng)業(yè)大國,農(nóng)耕文明歷史悠久,潛意識里學(xué)生認(rèn)為中國是農(nóng)業(yè)最發(fā)達(dá)的國家。
根據(jù)這一認(rèn)知障礙,我設(shè)計了問題情境,如下:世界上農(nóng)業(yè)最發(fā)達(dá)的國家有十個,美國、加拿大、日本……,其中美國排名第一,而中國位居第十。為什么中國作為農(nóng)耕文明國家且地大物博卻位居第十?美國不是以經(jīng)濟(jì)、科技致勝嗎,為什么又是農(nóng)業(yè)最發(fā)達(dá)的國家?問題的提出將認(rèn)知沖突最大化,為了解決認(rèn)知矛盾,學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,積極進(jìn)行了探索,從而形成了綜合思維,培養(yǎng)了地理素養(yǎng)。總之,地理核心素養(yǎng)根植于問題情境。教師要將地理核心素養(yǎng)的精神融入到問題情境之中,找到有效的創(chuàng)建方法,提高地理教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生無形中形成地理核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]谷瑩瑩.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中人文地理“問題式教學(xué)”設(shè)計的研究[D].天津:天津師范大學(xué),2018.
[2]黃偉.新課程下高中地理問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)及反思[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2018,12(2):221.
作者:蔡海寶