摘要：古詩詞主要是現(xiàn)代化語文教學中的一部分，國學熱度的上升，而社會層面就古詩詞關(guān)注度更高，對傳統(tǒng)的國學文化進行傳承，使學生可以學好古詩詞課程是我國當代教育工作人員工作的內(nèi)容所在。但是在現(xiàn)階段語文教學階段，怎樣才能向低年級學生教授古詩詞文化就成為教育改革重點所在。下面就對小學的古詩詞教學進行探討，以供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：小學生;古詩詞;情境創(chuàng)設

　　因為小學生理解能力的有限，就詩詞中比較難的意象是難以理解，造成學生潛意識里就認為詩詞是比較難學的，產(chǎn)生厭學的情緒。在教師教學的時候，將詩詞簡化，采取通俗易懂的方式，表達出詩詞中的核心內(nèi)容，有效的減緩學生詩詞的學習壓力。除此之外，還有一些教師在教學的時候，注重應試，忽視詩詞本身，大量實踐理解字詞，本末倒置。

　　1 興趣導向，依法學生情感的共鳴

　　興趣是開啟詩詞大門的鑰匙，只有學生對詩詞感興趣，才愿意主動花時間和精力在詩詞上。教師在教學的過程中，應該把學生的這一心理特點作為切入點，讓學生對于詩歌有不一樣的理解和看法。

　　2 深化理解，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

　　古詩詞教學目的在于要求學生可以理解詩詞基本的意思，要求學生可以有感情的誦讀文章。而誦讀也是詩詞教學的一部分，因為小學知識的累積不夠，在學習大多數(shù)詩詞的時候都覺得晦澀難讀，在誦讀的時候也容易沒有感情，經(jīng)過教師泛讀的形式，對學生形成潛移默化的影響，使得學生對詩詞感情有著模糊的感知。另外鼓勵學生經(jīng)過字跡的理解把文章誦讀出來，讓學生對詩詞感情基調(diào)有基本了解。

　　3 注重引導，提升學生理解能力

　　教師在課堂中有著引導者的角色，把握課堂主要、課堂進度，在開展教學的時候，教師引導作用是比較關(guān)鍵的。詩眼作為整個詩歌的神韻所在，經(jīng)過詩詞眼分析詩詞整體的脈絡、主體的情感所在，加深學生對詩詞理解。但是就學生來講，詩眼是很難理解的，教師在引導教學的時候，還需注意點撥學生，但是注意也不能過分強求學生，理解詩眼真正內(nèi)涵才是關(guān)鍵所在。除此之外，教學的本質(zhì)在于一個老師和學生之間的互動，學生和老師之間的雙向反饋是比較重要的，是老師進行課程改革的一部分。老師經(jīng)過對學生的檢測，就側(cè)面反應學生知識的盲區(qū)，進行反思教學效果。并且老師還可以經(jīng)過和學生直接的交流，得出反饋信息，教師教學引導的能力會對教學效果上限有著直接影響，因此老師在反思改進的過程中，還需注重對新內(nèi)容的學習，對自己知識庫的擴展，使得順利開展教學的工作。老師經(jīng)過參與培訓和講座的方式，對新教學方法和古詩詞鑒賞方法學習，對個人鑒賞能力的提高。

　　4 小學語文古詩詞教學中情境教學方法應用方法

　　4.1 情境教學方法的概念分析

　　情境教學的方法主要指在開展課堂教學階段，教師有目地的創(chuàng)設帶有一定情感，畫面豐富的課堂場景，引起學生的情感共鳴，進而輔助學生深入理解課本中的內(nèi)容，使得學生在心理機能方面可以得到良性發(fā)展。古詩詞語言一般較為精煉，蘊含深遠的內(nèi)涵，低年級的學生生活經(jīng)歷淺薄，也沒有形成完整地邏輯思維，所以一般是難以對古詩詞韻味進行理解的。

　　4.2 情境教學方法在小學語文古詩詞教學階段的應用措施

　　情境教學的方法主要是和學生互動增強古詩詞生活性、可讀性，進而幫助學生對詩詞內(nèi)涵的理解，而這個教學方法的目的在于吸引學生情感，情境教學的方法在小學語文教學階段應用如下：

　　4.2.1經(jīng)過課堂故事的方式，創(chuàng)設出情境

　　在一般情況下，簡短難懂地詩詞是難以快速引起小學學生注意的，但是輕松易懂地故事，可以快速贏得學生歡心。所以，在古詩詞教學階段，教師經(jīng)過生動的語言，將詩詞中的故事講述給學生們聽，學生對于故事接受的程度也是超出難懂地古詩詞。教師在對故事進行講述的時候，將詩人平生的遭遇、歷史背景、詩詞內(nèi)涵等于詩詞本身內(nèi)容進行聯(lián)系，幫助學生對作者心境的了解，進而更好的體會當事人心境。在故事結(jié)束之后，對詩詞已有完整的了解，并且體會其中情感，使得學生能夠經(jīng)過自己理解整理成自己的語言重新講述這個故事，把理解的東西表達出來，這就是真正意義上的理解，幫助學生加深理解詩詞，鍛煉他們表達的能力、思維創(chuàng)造力、活躍性。

　　2.2 采取音樂的方式，對課堂的情境進行渲染

　　音樂是一種表達能力和抒情效果較強的藝術(shù)形式，不需要文字作為載體就可以讓人獲得直感式聽覺體驗，聽者能夠從聲音音調(diào)的變換階段感知情緒變化，激發(fā)跌宕起伏的想象。在低年級的古詩詞教學階段，大力的開發(fā)音樂體系輔助教學的方式，使得音樂和文字融合在教學階段，讓音樂在進入低年級語文課堂，極大地調(diào)動古詩詞課堂學習的氛圍，使得學生最大程度地參與至課堂中，讓學生在微妙的旋律中感受古詩詞自身的意境所在。

　　4.2.2組織學生表演體會情感

　　古詩詞一般都是短小精悍的，其中蘊含著豐富多彩地故事，使得學生用自己的想法表現(xiàn)出古詩詞內(nèi)容，增強學生對古詩理解，激發(fā)學生創(chuàng)造力。所以，經(jīng)過講述古詩詞里的古詩內(nèi)容、聽取音樂在理解古詩詞之后，經(jīng)過手腳或者一切調(diào)動感官，表現(xiàn)出古詩詞故事的內(nèi)容。

　　低年級的學生有著愛模仿、愛表演，教師在課堂教學的過程中，幫助學生基本理解詩詞內(nèi)容之后，邀請學生共同參與故事的編寫、排練、表演中，不管是按照自己的理解來表演詩詞中故事，還是模仿詩詞中的某個人，使得學生在充滿樂趣的表演中，成為故事情境的一部分，在感受情境的時候，也在創(chuàng)造過程中，獲取深層情感的體驗，成為古詩詞學習過程的主人。

　　4.2.3加強學生自主畫畫的形式，對古詩詞的升華

　　因為低年級的古詩主要是將圖畫、韻律、語言進行融合，對學生有著特殊審美教育。所以，我們在完成一首古詩的教學之后，讓學生按照自己對詩的理解進行作畫，畫出詩中描繪的場景。孩子們就會欣喜的在課堂上拿起畫筆，畫《所見》，畫《小池》，畫《絕句》，畫《村居》……在畫《村居》中，孩子們會為如何來畫風而爭論不止，在所見中因為詩中并沒發(fā)信到蟬，所以孩子們?yōu)橐�不要畫蟬而激烈爭論。因為孩子們主動的藝術(shù)再創(chuàng)造，為我們低年級的古詩詞教學注入新活力。

　　4.2.5采用游戲教學的方式，對學習興趣進行加深

　　葉圣陶先生就提出：教育所以可貴，乃能為兒童特設境遇，使得他們發(fā)生需求，進而努力的學習。因此，郭文教授也為學童準備這種境遇，引起他們需求。每個人都是經(jīng)過游戲活動的方式，對世界第一步感知、接觸的，所以對低年級學生來講，游戲就成為他們可以接觸、學習的有效方法。游戲能夠吸引低年級學生注意力，使得他們對學習產(chǎn)生興趣，經(jīng)過引入游戲環(huán)節(jié)的方式，增強學生感知器官、感知記憶力。所以游戲環(huán)節(jié)就成為幫助低年級學生學習古詩詞的一個方法。

　　在老師開展古詩詞教學時，利用一些小游戲調(diào)動學生學習的熱情。比如說：教師在初步講解詩詞意境、生詞之后，把學生分成若干個小組，使得學生經(jīng)過肢體動作的形式，表達詩詞中的生詞含義。在這樣的過程中，讓學生在表演階段學習詩詞，增強趣味性，便于學生能夠加深理解，增強學生交流合作，不僅可以保證教學的質(zhì)量，還可以發(fā)揮出孩子們的天真活潑特性。

　　教育論文投稿期刊：《中國校外教育》雜志是由中華全國婦女聯(lián)合會主管，中國兒童中心主辦，中國兒童期刊社承辦，多家權(quán)威教育部門聯(lián)合協(xié)辦，是經(jīng)國家新聞出版總署批準的國家一級教育類核心期刊，具有國際、國內(nèi)雙刊號，面向國內(nèi)外公開發(fā)行。雜志根據(jù)讀者的人群不同，將中旬刊以刊登基礎教育類的文章為主，下旬刊以刊登高校教育類的文章為主，國內(nèi)刊號CN：11-3173/G4，國際刊號ISSN：1004-8502。

　　結(jié)束語：

　　綜上所述，教師經(jīng)過對教學情境的創(chuàng)設，誘發(fā)學生對所學知識的好奇心，大膽的靠近并且嘗試新的知識體系。經(jīng)過在課堂上展示圖畫和播放音樂、角色扮演等的方式，可以全面的提升低年級學生的語文知識激烈和古詩詞的掌握，全面開發(fā)語文學科的綜合素養(yǎng)。

　　參考文獻：

　　[1] 張學勤. 走進詩情畫意：淺談初中語文的古詩詞教學[J]. 科學導報,2013,(14):135-135.

　　[2] 陳黎. 淺談低年級小學語文古詩詞教學[J]. 中國校外教育(上旬刊),2019,(4):100-101.doi:10.3969/j.issn.1004-8504.2019.04.074.

　　[3] 黃沙. 詩情畫意滿課堂——淺議“情境教學法”在古詩詞教學中的運用[J]. 考試(教研),2012,(17):46.

　　[4] 劉雪梅. 淺談如何做好低年級的啟蒙教學[J]. 讀與寫(上，下旬),2016,13(20):19-20.

　　[5] 王素娟. 讀出詩情畫意——淺談朗讀在古詩詞教學中的作用[J]. 新校園：理論版,2011,(10):161-161.doi:10.3969/j.issn.1672-7711.2011.10.146.

　　作者：張洪英