摘　要：學前教育人才培養突出實踐能力，國考要求學前教育專業教法課規范化建設，需要深入改革教法課實踐教學。在“課證融合”的國考背景下，高職院校學前教育專業學生教法課應幫助學生樹立對國考的正確認識，深入改革實踐教學考核內容與方式，下園試講中滲透融合國考內容，擴充指導教師并提升教師專業素質。

　　關鍵詞：教師資格考試　學前教育專業　教法課　實踐教學

　　一、研究的由來

　　1.學前教育人才培養突出實踐能力

　　2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準(試行)》強調“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。提升實踐能力是培養高素質合格幼兒教師的必經之路，學前教育專業的“幼兒園教育活動設計與指導”(以下簡稱“教法課”)則是培養學前教育專業學生實踐能力的專業核心課程。

　　2.國考要求學前教育專業教法課規范化建設

　　在幼兒園教師資格證國考的背景下，高職院校學前教育專業學生考試通過率不高，相應地，高職學前教育專業在課程及教學方面需要盡快地調整。按照《中小學和幼兒園教師資格考試標準》的要求，幼兒園教師資格證考試筆試科目“保教知識與能力”其中一個很重要的考試模塊是“教育活動的組織與實施”，幼兒園面試更是突出了幼兒園教育活動的試講。為此，學前教育專業教法課程內容、組織形式和評價標準都需要重新調整，使之更合理，尤其要注意對學生實踐能力的培養，注重實踐教學，逐步提高學生設計與實施幼兒園教育活動的能力。

　　3.教法課實踐教學不容樂觀

　　以往學生參與實踐教學的程度參差不齊，積極性不高，無法達到預期教學效果。一些教法課教師缺乏幼兒園教育實踐經驗，對實踐教學難以進行科學合理的設計，也難以有效指導學生。因此需要深入改革教法課實踐教學，強化學生對實踐教學重要性的認識，找尋學生能夠積極參與實踐教學，讓實踐教學發揮最大教育價值的策略、方法。結合近年來國考集中輔導和平時教學改革經驗，我校教法課教學改革明確指向準幼兒園教師的專業能力，指向幼兒園教師資格證國考，努力做到“課證融合”，在實踐教學方面做了以下一些有效的嘗試和探索。

　　二、高專學前教育專業教法課實踐教學探索

　　1.幫助學生樹立對國考的正確認識

　　很多高專學前教育專業的學生對國考缺乏正確認識，例如大部分學生對考試表現出很擔憂，或不太明白獲得幼兒園教師資格證的意義價值，或因為專升本不想繼續學習學前教育專業進而不想參加國考等。我校除了在新生入學教育及考前動員會上幫助學生正確對待國考之外，更是注重在日常教學中“潤物細無聲”地幫助學生認真從容地對待國考。

　　一方面，加強對學生的思想教育，引導學生充分認識教師資格證的重要性，重視實踐教學，明確實踐教學與國考的關系。一些學生認為畢業后不從事學前教育工作就沒必要參加國考。對于這樣的學生，我們注重個別談話，使其認識到獲取教師資格證不僅是未來就業的重要籌碼，更是自身能力的證明。一些學生忽視實踐教學，容易敷衍完成實踐教學任務。相應地，我們引導學生明確“練的就是用的，練的就是考的”，強調實踐教學既是上崗就業中需要用到的內容，也是考試中要考的內容。還有一些學生容易將實踐教學與考前復習割裂開來，對實踐教學漠不關心或不太重視。

　　我們會幫助學生認清，考試及格固然需要刷題、集中備考，但如果能將考試要點與日常的學習、訓練緊密結合起來，學習效果更好。尤其是面試中考查的職業認知、心理素質、儀表儀態、交流溝通、思維品質、了解幼兒、技能技巧、評價與反思都是在平時的實踐教學中循序漸進地得以養成和提高。另一方面，在設置實踐教學目標時在素養維度明確提出了“積極參與模擬教學和下園試講，初步建立專業自信”，在學生試講后，注重表揚其試講的精彩和努力之處，增進學生對學前教育及幼兒園教師工作的熱愛之情，樹立對通過考試的自信心。

　　2.深入改革實踐教學考核內容與方式

　　我校教法課的課堂教學針對國考標準，調整了教法課課程結構，增加了實踐教學比例。學校根據教法課的學科特點，根據學生的學習興趣和需要，深入改革實踐教學的考核內容與方式，將學科重點與國考考點有機結合，將過程性評價和終結性評價、定性評價與定量評價、自我評價與他人評價相結合。在學習具體的幼兒園教育活動類型之后，改變以往統一的模擬教學任務，根據學生知識能力的發展水平，根據我校教學安排及教育見實習時間，根據國考筆試及面試的時間和相關考點，教法課實踐教學任務的確定及考核方式發生了全面的變化。

　　例如，語言教法課中每一幼兒園語言教育活動類型的實踐教學任務側重點發生了變化。幼兒園談話活動方案設計在國考活動設計中屬于高頻考點，所以著重練習活動方案設計，規范學生的教案書寫，教師對學生的教案一對一當面輔導，給出具體的修改意見。

　　在大二學生下園期間，由于在校學習過的幼兒園語言教育活動類型少，所以下園試講任務不局限于幼兒園談話活動，也可以選擇其他領域、其他類型幼兒園教育活動進行試講，著重鍛煉活動實施能力。由于授課教師有自己的下園指導任務，將下園試講的考核方式改為自我評價、小組評價、幼兒園指導教師評價相結合，積極調動各方力量，督促學生自我反思及提高。

　　在國考筆試后，在引導學生會進行幼兒園常見教育活動設計之外，側重鍛煉無生試講，選取國考面試中的幼兒園看圖講述活動、聽說游戲活動、文學作品活動這幾類活動進行無生試講，并在學生進行無生試講后補充模擬答辯環節，其中看圖講述活動、文學作品活動屬于高頻考題，每位學生都要獨立完成，考核方式為自我評價、小組評價、教師評價相結合，而聽說游戲活動不常見，以小組形式完成任務，只由教師評價。在實踐教學后給學生提供改進的機會，以修改后提交的教案或上傳的無生試講視頻作為最后的成績依據，在保障實踐教學質量的基礎上最保障學生順利通過國考。教法課實踐教學任務的具體內容和形式也根據國考進行了相應的調整。

　　為了增強實踐教學的實戰性，我們將國考真題題型貫穿到模擬教學中。在布置模擬教學任務之前，會結合任務讓學生明確國考的內容與標準。例如，在布置幼兒園文學作品活動模擬教學任務時，一般選取近幾年真題中的故事和兒歌，讓學生熟悉考試題型。又如，在進行幼兒園講述活動模擬教學時要求學生“在模擬面試中講故事符合圖意，語言生動有趣，能設計適當的提問”。在學生展示模擬教學任務時，按照國考面試的流程來進行，加入了問好、介紹環節，結合國考標準對學生們提出具體的改進措施，同時加強面試禮儀、答辯技巧的指導，引導學生逐步提高專業能力。

　　教法課期末考試也結合國考形式，不僅考核學生的專業知識與能力，也讓學生體驗國考的緊迫感。例如，教法課第二學期主要采用模擬面試抽題的形式，真實模擬國考面試，學生經過一段時間的備課再進行無生試講。

　　3.下園試講中滲透融合國考內容

　　我校在學生大一期間安排保育實習，大二上學期和下學期會安排教育見實習，大三上學期安排“雙導師制”實習，大三下學期安排頂崗實習。教法課貫穿大二上下學期及大三上學期，相應地，教法課實踐教學任務會全程貫通在下園試講中。學生們在大二階段的教育實習側重在幼兒園各領域教育活動、半日活動的試講及組織，在大三階段側重在幼兒園主題教育活動的設計、試講與組織。

　　大二上學期的教育實習會引導學生著重觀摩國考中常出現的幼兒園教育活動類型，下園試講不局限于在校學過的教育活動類型，可以嘗試沒有學過的但是考試又會考的活動設計與實施。以往許多學生將學習重點大多放在五大領域的活動設計中，會寫活動方案，能組織教學活動，但在見實習中卻出現了不懂如何有序組織一日活動，不能將游戲活動有效貫穿在教育活動中，不理解主題活動的設計意圖與具體組織。我校為此引導學生加強對幼兒園半日活動、主題活動的觀摩、設計與組織，作為實踐教學重要任務。這樣既遵循了學生專業能力發展的需要，保障學生就業，又有利于學生應對國考。

　　4.擴充指導教師并提升教師專業素質

　　實踐教學導師團隊一般由高校教師、幼兒園園長及骨干教師共同組成。我校不僅引進幼兒園園長及骨干教師承擔教法課的教學任務，也在國考面試前聘請部分幼兒園園長及骨干教師作為模擬面試的考官，增加模擬面試的真實性，對學生進行專業輔導，保障提高學生的過關率。高職院校要從專任教師抓起，使其樹立考教融合意識并具備融合職業資格考試與日常教學的能力。

　　考教融合迫切需要教師有考教融合的專業素質。從學校層面上看，在教師培訓及教師教研中應加強集體研討國考及真題，研究并熟悉本門課程在國考中所占的比例、考點、題型，引導教師增強對學生的實踐指導能力。在集體備課中，我們教法各學科組精減學科內容，突出考試重點的既定要求，梳理高頻考點和必會內容，分析近三年試題的題型及變化趨勢，將學科、單元、章節的課程教學與國考內容緊密結合起來。

　　教育論文投稿刊物：《陜西教育》雜志是經國家新聞出版行政管理部門批準，陜西省教育廳主管、陜西教育報刊社主辦的一本教育專刊從2007年7月起由半月刊變更為旬刊，最新推出了下旬刊。雜志以教育工作者為讀者對象，追蹤科研、教育工作新動態，反映科教工作者的言論和呼聲，關注基層科教工作者在其理論領域內的探索、創新實踐活動和學術研究成果，是廣大科教工作者闡釋觀點的理論平臺。

　　從個人層面上看，教法課教師應迅速提高業務能力。不僅要深入幼兒園教育一線，觀摩幼兒園教育教學，參與幼兒園教科研活動，為教法課實踐教學提供第一手資料，還要盡快熟悉自己不擅長的幼兒園教育教學領域。例如，科學教法課教師也要熟悉幼兒園語言教育活動、社會教育活動等，尤其是非學前教育專業出身的教法課教師如音樂教法課教師要自覺努力熟悉各門教法課，以便能夠更好地指導學生備考。

　　參考文獻：

　　[1]周　燕.高職學前教育專業《幼兒活動設計》課程改革探究——基于教師資格證國考背景下的思考[J].智庫時代，2018

　　[2]羅　璇.技能型人才培養目標下高職教學改革的“四個融合”——以學前教育專業口語教學為例[J].陜西教育(高教)，2019

　　作者：陳笑顏