摘要：語(yǔ)文是小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科。六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)，教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的主體地位，要給學(xué)生提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是通過(guò)自由和自主培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的基礎(chǔ)上發(fā)展綜合能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;《窮人》;創(chuàng)新思維

　　六年級(jí)的小學(xué)生在前五年的學(xué)習(xí)積累下，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，并養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生自制力弱，但思維能力活躍，具有較強(qiáng)的塑造性。語(yǔ)文是小學(xué)階段基礎(chǔ)學(xué)科，教師在教學(xué)中可以通過(guò)知識(shí)傳授引導(dǎo)學(xué)生改善不正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。本文以《窮人》 例進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)實(shí)踐，以供參考。

　　一、通過(guò)積極鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，以啟發(fā)創(chuàng)新思維

　　朱熹對(duì)學(xué)習(xí)的闡述是開(kāi)始有錯(cuò)，但不會(huì)質(zhì)疑;之后逐漸產(chǎn)生疑問(wèn)，最后，全是疑問(wèn)。朱熹的闡述明確了在學(xué)習(xí)過(guò)程中疑的重要性，而疑是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的開(kāi)端，敢于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，有疑問(wèn)才能針對(duì)性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，并在深入探討中使知識(shí)內(nèi)化和遷移。

　　以《窮人》為例，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了幫助學(xué)生更細(xì)致地了解文章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀，并將閱讀過(guò)程中的疑惑提出來(lái)。筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是，學(xué)生在閱讀時(shí)提出最多的問(wèn)題是桑娜家那么窮困，平時(shí)只能勉強(qiáng)維持生活，為什么還能把家時(shí)收拾得干凈且舒適呢?桑娜在家里提心吊膽地等丈夫回來(lái)，此時(shí)她會(huì)想到鄰居西蒙嗎?在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，桑娜一定僅靠丈夫一人打漁為生，能維持一家九口人的生活嗎?等等。

　　為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生通過(guò)深入研究理解文章內(nèi)容。在學(xué)生提出疑問(wèn)的，教師可以對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)質(zhì)疑，目的是激發(fā)學(xué)生的好奇心，再要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，以尋找疑問(wèn)的答案。學(xué)生在提出疑問(wèn)，進(jìn)行討論后，會(huì)發(fā)現(xiàn)：桑娜一定都心地善良，他們對(duì)生活的態(tài)度是的樂(lè)觀的，他們積極面對(duì)生活，且非常勤勞，他們樂(lè)于助人，即使自己受了苦。所以善良的人一定能順利渡過(guò)所有難關(guān)。在學(xué)生討論結(jié)果呈現(xiàn)后，教師可以與學(xué)生一起討論，文章是通過(guò)什么樣的事的描述，來(lái)體現(xiàn)人物關(guān)系的，目的是使學(xué)生保持好奇心，在提升學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上啟發(fā)思維。

　　二、通過(guò)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探討，發(fā)展創(chuàng)新思維

　　在質(zhì)疑過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果已基本呈現(xiàn)，教師通過(guò)鼓勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生了興趣，開(kāi)始自覺(jué)學(xué)習(xí)。質(zhì)疑只是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的起始，為了延續(xù)學(xué)生的探究欲望，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境在探討，在探討中發(fā)展創(chuàng)新思維。

　　以《窮人》為例，在課文的第二自然段教學(xué)時(shí)，桑娜在傍晚就想去探望生病的女鄰居，為什么一直到深夜才去?作者這樣描寫的目的是突出桑娜對(duì)他人的關(guān)心嗎?學(xué)生在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極閱讀，并通過(guò)討論尋找答案。有的小組認(rèn)為：桑娜既然有時(shí)間補(bǔ)帆，就應(yīng)該早點(diǎn)去看生病的鄰居;有的學(xué)生認(rèn)為：桑娜最先想到的不是鄰居西蒙，那么她不算是樂(lè)于助和。對(duì)學(xué)生的不同看法 ，教師不能立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是要讓學(xué)生閱讀下一段內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在桑娜的角度思考，想一想桑娜的處境，想一想如果自己是桑娜，會(huì)如何想，如何做?

　　在教師的引導(dǎo)上，學(xué)生的思維之窗逐漸打開(kāi)，通過(guò)對(duì)文章的細(xì)細(xì)品讀，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：桑娜在想到生病的鄰居時(shí)，她家中有很多事，她在忙著這些事的同時(shí)又為丈夫擔(dān)心。她面對(duì)這些事已經(jīng)心力交瘁了，她知道西蒙生病了，但是病得不嚴(yán)重，所以才晚一點(diǎn)去看她。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的深入了解后，能理解，要沙皇的統(tǒng)治下，窮人過(guò)關(guān)悲慘的生活，窮人雖然生活得比較艱苦，但他們能自力更生，且相互關(guān)愛(ài)。教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，進(jìn)而在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

　　三、通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，升華創(chuàng)新思維能力

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在最初始階段產(chǎn)生的疑問(wèn)是通過(guò)想象來(lái)解決的。學(xué)生的想象有一定目的性，并按照這個(gè)目的，根據(jù)生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，依托想象形成新的知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材的多數(shù)文章都蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，對(duì)升華學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有重要促進(jìn)作用。

　　以《窮人》為例，文章中有一段描述的是桑娜將兩個(gè)遺子抱回家中，作者在描述時(shí)用了很多省略號(hào)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生感受桑娜的心情，并發(fā)揮想象，將省略號(hào)后面的內(nèi)容續(xù)寫上。學(xué)生的續(xù)寫可以從人物的心理活動(dòng)入手，可以從人物的表情入手。學(xué)生通過(guò)續(xù)寫會(huì)了解桑娜當(dāng)時(shí)的緊張和害怕和情緒。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫，能使學(xué)生在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上感受窮苦百姓對(duì)美好生活的向往，進(jìn)而在深化主題的基礎(chǔ)上升華創(chuàng)新能力。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)不同的片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的續(xù)寫，如在“桑娜拉開(kāi)帳子”后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展續(xù)寫，目的是幫助學(xué)生升華創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言特征進(jìn)行探討，目的是幫助學(xué)生體驗(yàn)桑娜的人物性格及道德品德。如在描述桑娜的擔(dān)心和忐忑后，在讀者無(wú)限憂愁的時(shí)候，作者又通過(guò)“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的”給桑娜和讀者打氣，使學(xué)生在深入閱讀的基礎(chǔ)上升華創(chuàng)新能力。

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　　總之，語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，構(gòu)建高效課堂，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

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　　作者：黃岳來(lái)