時間:2020年09月14日 分類:教育論文 次數:
摘要:高品質高中建設是區域經濟社會發展到一定程度的必然要求。“高品質高中建設”的基礎 是構建與完善學校文化體系。高品質高中的價值追求是以“課程更多選擇,學習更多自主,發展更多 個性”為著力點,積極探索“豐富資源、自主學習、個性發展”為特征的高品質高中內涵建設。 高品質 高中探索要回到學校本來的面貌,回到教育的本質,為此,要建設豐富課程資源,支撐學生的個性發 展;適性教育,形成資優學生培養的實踐模式;聚焦課堂,優化常態課堂教學。
關鍵詞:高品質高中;學校文化;課程資源;適性教育;常態課堂
高品質高中的建設,既是教育自身發展的內在 要求,也是經濟發展以后的一種社會要求。 回顧無 錫高品質高中的發展之路,我們可以清晰地看到“無 錫經驗”。 一是政府主導,長期巨大投入,形成現代 化的辦學條件、豐富課程資源、優質教師隊伍;二是 踐行“教育家辦學”,長期堅持建設“高品質校長群 體”,建設“高素質師資隊伍”,形成專家治校、教師 奮進的良好局面; 三是鼓勵和引導學校內涵發展, 把普通高中的生源競爭,轉向辦學特色和辦學水平 的競爭,形成高品質高中“群星燦爛”的無錫現象。
高中教學論文范例:移動互聯網時代高中學生自主學習能力的培養
一、高品質高中建設是區域經濟社會發展到一定程度的必然要求
回顧無錫教育的發展,我們可以清晰地看到, 20 世紀 90 年代初,在省教育廳“蘇南教育現代化 工程”的號召下,區域人民政府不斷加大對教育的 投入, 無錫一批普通高中都有了幾百畝土地的校 園,有了一流的現代化基礎設施[1],“最美的地方就 是學校” 成了當時區域現代化建設的基本特征。2011 年制定了《無錫市普通高中質量提升特色發 展行動計劃》,普通高中的“高品質”被定義為“高辦 學質量和鮮明特色”。 2013 年出臺的《關于推進全市普通高中優質 特色發展的意見》明確了建設“高品質高中”的要 求。
2017 年再次出臺《實施學校品質提升工程,全 面推進高品質學校建設工作意見》, 提出到 2020 年,無錫市全面實現高中教育現代化,60%左右的 高中基本形成鮮明的辦學特色,涌現一批在省內外 有較大影響力的高品質高中,高中教育發展水平確 保位居全省、全國前列。
2019 年,江蘇省評出高品 質高中首批示范學校 20 所,無錫有天一中學等 3 所學校入選。 在《中國教育報》長篇報道《江蘇省無錫市區域 推進高品質高中建設紀實》 一文中有這樣一些描 述:無錫 38 所公辦普通高中已有 30 所達到四星級 高中(四星級高中是江蘇省教育評估院對普通高中 實施的一種最高等級的鑒定)。 全市普通高中學生 就讀四星級高中的比例高達 82.4%。在無錫市,普通 高中學校自覺、帶頭執行課程標準,校長、教師將其作為神圣天職,學生自主、合作探究式的學習普遍 存在,純粹以“知識”為中心的現象根本扭轉。
在 2014 年首屆 “基礎教育國家級教學成果獎” 評審 中,無錫市天一中學、無錫市錫山高中獲國家級教 學成果一等獎,占到了全國高中的 1/6;2017 年 11 月底公布的江蘇省普通高中課程基地促進育人模 式轉型研究成果評選名單中,全省共評出 12 個課 程基地建設示范學校,無錫天一中學等 4 所學校入 選,占全省的 1/3。
二、“高品質高中建設”的基礎是構建與完善學校文化體系
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過一句話:“讓學 校的每一面墻都說話。 ”這句話幾乎成為學校文化 建設的金科玉律。 于是,一進入學校,大樓的外立 面、樓內的走廊、路邊的櫥窗等鋪天蓋地地展示出 名人典故、偉人塑像、勵志格言,甚至廁所小便池墻 上都有“向前一小步,文明一大步”的諄諄教誨…… 每逢評估、驗收、督導,顯示屏、撐牌、豎幅等各種密 集的灌注式的文化建設, 給學生的感覺是壓抑、焦 慮,帶給學生的是逃離而非融入。
我曾寫過這樣一 段文字:“今天的學校太硬,一是環境太硬,多有鋼 筋水泥的大樓、花崗巖鋪砌的大廣場;二是學校文 化布置太硬,充滿了成人訓斥的標語。 ”在校園文化 建設中,物質文化是必需的,但那畢竟是磚瓦,用課 程思想指導的、藝術的“磚瓦”構建出的代代相傳的 學校文化,才是熏陶、培育學生關鍵能力的重要力 量。
學校文化應該成為師生成長的必需,就好像人 需要空氣一樣,文化的熏陶應該是潤物細無聲的語 言、浸潤式的著色,而非掰開嘴猛灌一氣的澆注。文 化建設的目標,就是培育一種學校的基因,就是在 學生心中樹下一座高峰。 當時間湮滅了物質的形 式,而基因代代相傳,那座高峰的高度依舊長存,影 響著學生一生的人格,約束著學生的一言一行。 在學校文化建設中,我們著力做了以下一些工作:
1.明晰“高品質高中建設”的發展思路
2017 年 12 月,經過研討,天一中學對高品質 高中建設有了清晰的發展思路:更加關注學生的個 性發展,建設豐富課程促進學生群星燦爛;更加關 注校園環境對學生的成長影響和課程意義,把課程 種在校園里;更加關注“互聯網+”背景下學生的個 性化學習;以信息化推進優化教學方式、優化學習 方式,更加深刻理解素質教育的內涵,強化關鍵能 力(夢想、性格、習慣、執著等)的培育;更加關注“天 一精神(敬業奉獻、崇尚科學、追求卓越)的傳承和 弘揚,建設更敬業專業的教師隊伍。
2.不斷培育校園環境的柔性文化
校園環境是孩子們生活、學習的物理空間,但 傳統學校的校園環境太硬,缺少一種柔柔的東西, 而教育太需要一些柔性的東西。近 20 年來,我們不 斷投入,不斷地積淀柔性課程,形成了以“天一湖、 天一羊、天一鴨、天一櫻花”等為代表的環境文化。 一片芳草萋萋的綠茵,一泓清清的池塘,幾只 信步行走的小鴨……誰能說在這貌似空靈的背后, 不能承載學生更多的思考與記憶?
3.不斷優化校園書香文化
營造更多的共享空間, 形成更多的社交空間, 隨時學習的開放式圖書館,項目研討空間,這些成 為校園書香文化建設的著力點,學校中心圖書館走 向“天一書院”建設,全校走廊、大廳建成為 n 個開 放式、舒適的小組討論、個性學習的讀書環境。
4.不斷豐厚教師文化
我們相信,教師文化是學校文化的基調。 通過 長期的建設和沉淀,學校形成了“敬業奉獻、崇尚科 學、追求卓越”的天一精神,滲透在教師行為中。 以 “天一精神”為核心,形成教師外顯的天一教師素養: 對工作的無限熱情,對學生潛力的無限信任,對每 天工作取得一點進步的無限渴望,每天來到教室中 對這些具有特殊才能和天賦的孩子們的無限欣賞。
5.代代相傳優秀的學習“五風”
我們相信,真正的素質教育應該著力于培養優 秀的習慣。 長期以來,我們形成了平行于成績評估 的素質評估體系,如學習習慣的培育,我們定位于 培育“五風”,即聽風(課堂專注、積極參與、思維開放)、做風(獨立作業、勤于反思)、問風(求教師長、 同伴互學)、考風(考試誠實、考后平和)、鉆風(敢于 質疑、培養興趣)。
6.一個學校要有品質發展,必須有自己的辦學
靈魂——愿景文化 在走向品質高中的研討中,我們形成了學校發 展特色的選擇——學術性高中,漸漸清晰了對學術 性高中的內涵認識[2]: ①有鮮明的學校教育哲學和獨立精神。 ②學校規模和班級規模適度。 ③有完善的以追求卓越的學術素養與高尚人 格為兩大目標的豐富課程體系,有一定量的課程具 有學術的前沿性、研究性,學生常態學習有較高的 選擇性、自主性。 ④畢業生學術水平很高,絕大部分學生進入一 流大學深造,學生關鍵性素養高。 ⑤教師的師德修養與專業學術水平極高,有一 批研究型的學者型教師,有一批具備跨學科開設選 修課、指導社團活動的能力型教師。 ⑥學校有廣泛的國際國內交流。 ⑦學校擁有豐富的教育資源。 ⑧學校有豐碩的課題成果和可推廣的實驗性 項目。
三、高品質高中的價值追求
江蘇省教育廳廳長葛道凱在江蘇省十三屆人 大會議期間曾指出,江蘇的教育現代化已經完成了 改善辦學條件、 提高辦學水平兩個階段的目標,目 前已進入第三個階段,即以學生健康成長為主要任 務的階段,深入推進教育現代化。 研讀江蘇省教育 廳副廳長朱衛國關于高品質高中的系列文章和多 次講話,我們可以清晰地看到“高品質高中”基本內 涵的若干關鍵詞:“培養模式”“多樣性”“示范性”。
我認為,在學校品質建設的實踐中,建設共同 的教育信仰、共同的品質愿景是一種基礎性、引導 性的工作。 2018 年 2 月,在江蘇省天一中學創建高 品質示范高中的行政擴大會議上,我說了這樣一番話:學校品質發展,要牢牢把握影響學校品質發展 的教育信仰——不斷完善我們的教育哲學(即我們 相信什么)。
這既是學校文化的標志,也是“高品質 高中”真實發展的基礎。長期的實踐中,我們已有了 許多的“我們相信……”如:“我們相信每一個孩子 都是一座金礦”,學校形成了以“關愛、激勵、期盼” 為特征的管理文化,教師常態教學出現了熱騰騰的 陪伴、幫助、個性指導等共同行為;“我們相信教育 像農業,實踐中,我們反對教育簡單化,反對教育評 估一刀切”,倡導“學習自主、行為自律、個性自強”; “我們相信, 教師發展是學校最重要的生產力”,在 長期的實踐中,我們已積淀了較成功的經驗,即代 代弘揚以“敬業奉獻、崇尚科學、追求卓越”為核心 的“天一精神”,以多層次的“項目團隊(領軍人物和 核心骨干)”引領教師隊伍的發展…… 走向高品質高中,我們已堅定了清晰的探索方 向:以“課程更多選擇,學習更多自主,發展更多個 性”為著力點,積極探索“豐富資源、自主學習、個性 發展”為特征的高品質高中內涵建設。
實踐中,我們主張“每一個孩子都是一座金礦”, 相信每一個孩子都有自己的成長圖譜,倡導鼓勵的 學校文化和熱騰騰的師者情感,倡導所有教育行為 和教育語言拒絕“冰涼”;高品質高中更加尊重人的 成長規律,更加關注人的個性的自主和自由成長,更 加關注差異性學習和個性化幫助,更加強調激發每 個人成長的內驅力, 更加關注每個人每天的進步。 高品質高中將著力于為每個孩子的成長提供更多 選擇的機會和舞臺:高品質高中相信“教育像農業, 不是工業”,由此,高品質高中反對教育過程簡單 化,反對教育評估標準化,反對學生發展一刀切。
四、高品質高中探索的理性原則
我從事教育工作 36 年,在重點中學校長崗位 上歷練 24 年, 長期的教育和管理實踐使我深信, “教育是一種慢活”“教育是水磨功夫”。這些語言理 性地揭示了教育發展的本質規律, 但在教育現實 中,“忽如一夜春風來,千樹萬樹梨花開”的現象仍然存在,我們仍經常看見一些轟轟烈烈的“創新”, 常見一些運動式的“改革”。 沒有創新,社會就沒有進步,但何為創新、如何 創新,這就有一個理性的問題了。
讓人警覺的是,倘 若教育創新只是產生了許多大而又大、泛而又泛的 “理念”,甚至有的學校把名詞當作了思想,而沒有 真實的行為,它就變成了“忽悠”;倘若“創新”只出 現在領導視察、評估驗收時,這種“創新”就成了表 演。 我們更需要認識到,當這類“創新”成為一些校 長的思維習慣和“學校發展”的技巧時,它的危害是 嚴重和深遠的。我們已經清晰地看到,在某些學校, 已經有了“課題寫作”的槍手,有了“課程演出”的團 隊。當我們走進這些學校,當我們與師生交流,我們 常會悚然:校園這片圣地,竟也滋長了“專業作秀”, 甚至存在了專業的“忽悠”,這樣的“創新”,應該予 以當頭棒喝。
五、高品質高中的行動研究
江蘇省教育廳已在戰略層面規劃了高品質示 范高中建設的意見,它是一種愿景呼喚,學校層面 則應該更多地落實意見精神,開展行動研究。 但無 論是戰略層面還是學校層面,有個焦點肯定是必須 聚焦的,那就是“始終瞄準創新人才培養,致力于探 索未來高中的范式”。
在我看來,高品質高中最本質 的特征應該是“課程的豐富性、學生學習的自主性、 學生個性發展的選擇性、教師角色的多元性”。 “高 品質”的實質是學校文化的思維方式和集體性行為 的標準。 高品質高中的所有行為都應該是“以學生 為中心”, 所有課程資源和教師行為都應該是為了 學生全面而有個性的發展。 近十年,天一中學在許 多方面做了有益的探索。
1.建設豐富課程資源,支撐學生的個性發展目前,我們直接看到的很多現象是學生負擔過重,許多中小學生陷于無窮盡的題海與冰冷的考試 之中,學生升學評價的簡單化使得“以分取人、分分 計較”的現象變得非常普遍。 但更深層的問題是我們 的課程體系仍顯單薄。
課程設置的統一性使得學習缺乏選擇,一部分學生苦不堪言,這是我們要解決的一個問題。 但學校確有一些天資聰穎、自主學習能力很強的學生,受制于統一的課堂教學,尚沒有得到充分的培養。 他們完全有能力挑戰更難的課程,甚至進入科學研究。這也是我們要解決的一個問題。 我們面臨的挑戰是,如何建立“豐富課程”,讓不同的學生有不同程度的學習選擇,讓每個孩子都感到滿意、滿足。
參考文獻:
[1]沈茂德.高品質高中建設:從激情呼喚走向實踐行動[J].江蘇教育研究,2019,(01),4-8.
[2]沈茂德.構建豐富課程體系創設自由生長氛圍[N].江蘇教育報,2015-04-29.
作者:沈茂德