摘要：高品質高中建設是區域經濟社會發展到一定程度的必然要求。“高品質高中建設”的基礎 是構建與完善學校文化體系。高品質高中的價值追求是以“課程更多選擇，學習更多自主，發展更多 個性”為著力點，積極探索“豐富資源、自主學習、個性發展”為特征的高品質高中內涵建設。 高品質 高中探索要回到學校本來的面貌，回到教育的本質，為此，要建設豐富課程資源，支撐學生的個性發 展;適性教育，形成資優學生培養的實踐模式;聚焦課堂，優化常態課堂教學。

　　關鍵詞：高品質高中;學校文化;課程資源;適性教育;常態課堂

　　高品質高中的建設，既是教育自身發展的內在 要求，也是經濟發展以后的一種社會要求。 回顧無 錫高品質高中的發展之路，我們可以清晰地看到“無 錫經驗”。 一是政府主導，長期巨大投入，形成現代 化的辦學條件、豐富課程資源、優質教師隊伍;二是 踐行“教育家辦學”，長期堅持建設“高品質校長群 體”，建設“高素質師資隊伍”，形成專家治校、教師 奮進的良好局面; 三是鼓勵和引導學校內涵發展， 把普通高中的生源競爭，轉向辦學特色和辦學水平 的競爭，形成高品質高中“群星燦爛”的無錫現象。

　　高中教學論文范例：移動互聯網時代高中學生自主學習能力的培養

　　一、高品質高中建設是區域經濟社會發展到一定程度的必然要求

　　回顧無錫教育的發展，我們可以清晰地看到， 20 世紀 90 年代初，在省教育廳“蘇南教育現代化 工程”的號召下，區域人民政府不斷加大對教育的 投入， 無錫一批普通高中都有了幾百畝土地的校 園，有了一流的現代化基礎設施[1]，“最美的地方就 是學校” 成了當時區域現代化建設的基本特征。2011 年制定了《無錫市普通高中質量提升特色發 展行動計劃》，普通高中的“高品質”被定義為“高辦 學質量和鮮明特色”。 2013 年出臺的《關于推進全市普通高中優質 特色發展的意見》明確了建設“高品質高中”的要 求。

　　2017 年再次出臺《實施學校品質提升工程，全 面推進高品質學校建設工作意見》， 提出到 2020 年，無錫市全面實現高中教育現代化，60%左右的 高中基本形成鮮明的辦學特色，涌現一批在省內外 有較大影響力的高品質高中，高中教育發展水平確 保位居全省、全國前列。

　　2019 年，江蘇省評出高品 質高中首批示范學校 20 所，無錫有天一中學等 3 所學校入選。 在《中國教育報》長篇報道《江蘇省無錫市區域 推進高品質高中建設紀實》 一文中有這樣一些描 述：無錫 38 所公辦普通高中已有 30 所達到四星級 高中(四星級高中是江蘇省教育評估院對普通高中 實施的一種最高等級的鑒定)。 全市普通高中學生 就讀四星級高中的比例高達 82.4%。在無錫市,普通 高中學校自覺、帶頭執行課程標準，校長、教師將其作為神圣天職，學生自主、合作探究式的學習普遍 存在，純粹以“知識”為中心的現象根本扭轉。

　　在 2014 年首屆 “基礎教育國家級教學成果獎” 評審 中，無錫市天一中學、無錫市錫山高中獲國家級教 學成果一等獎，占到了全國高中的 1/6;2017 年 11 月底公布的江蘇省普通高中課程基地促進育人模 式轉型研究成果評選名單中，全省共評出 12 個課 程基地建設示范學校，無錫天一中學等 4 所學校入 選，占全省的 1/3。

　　二、“高品質高中建設”的基礎是構建與完善學校文化體系

　　蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過一句話：“讓學 校的每一面墻都說話。 ”這句話幾乎成為學校文化 建設的金科玉律。 于是，一進入學校，大樓的外立 面、樓內的走廊、路邊的櫥窗等鋪天蓋地地展示出 名人典故、偉人塑像、勵志格言，甚至廁所小便池墻 上都有“向前一小步，文明一大步”的諄諄教誨…… 每逢評估、驗收、督導，顯示屏、撐牌、豎幅等各種密 集的灌注式的文化建設, 給學生的感覺是壓抑、焦 慮，帶給學生的是逃離而非融入。

　　我曾寫過這樣一 段文字：“今天的學校太硬，一是環境太硬，多有鋼 筋水泥的大樓、花崗巖鋪砌的大廣場;二是學校文 化布置太硬，充滿了成人訓斥的標語。 ”在校園文化 建設中，物質文化是必需的，但那畢竟是磚瓦，用課 程思想指導的、藝術的“磚瓦”構建出的代代相傳的 學校文化，才是熏陶、培育學生關鍵能力的重要力 量。

　　學校文化應該成為師生成長的必需，就好像人 需要空氣一樣，文化的熏陶應該是潤物細無聲的語 言、浸潤式的著色，而非掰開嘴猛灌一氣的澆注。文 化建設的目標，就是培育一種學校的基因，就是在 學生心中樹下一座高峰。 當時間湮滅了物質的形 式，而基因代代相傳，那座高峰的高度依舊長存，影 響著學生一生的人格，約束著學生的一言一行。 在學校文化建設中，我們著力做了以下一些工作：

　　1.明晰“高品質高中建設”的發展思路

　　2017 年 12 月，經過研討，天一中學對高品質 高中建設有了清晰的發展思路：更加關注學生的個 性發展，建設豐富課程促進學生群星燦爛;更加關 注校園環境對學生的成長影響和課程意義，把課程 種在校園里;更加關注“互聯網+”背景下學生的個 性化學習;以信息化推進優化教學方式、優化學習 方式，更加深刻理解素質教育的內涵，強化關鍵能 力(夢想、性格、習慣、執著等)的培育;更加關注“天 一精神(敬業奉獻、崇尚科學、追求卓越)的傳承和 弘揚，建設更敬業專業的教師隊伍。

　　2.不斷培育校園環境的柔性文化

　　校園環境是孩子們生活、學習的物理空間，但 傳統學校的校園環境太硬，缺少一種柔柔的東西， 而教育太需要一些柔性的東西。近 20 年來，我們不 斷投入，不斷地積淀柔性課程，形成了以“天一湖、 天一羊、天一鴨、天一櫻花”等為代表的環境文化。 一片芳草萋萋的綠茵，一泓清清的池塘，幾只 信步行走的小鴨……誰能說在這貌似空靈的背后， 不能承載學生更多的思考與記憶?

　　3.不斷優化校園書香文化

　　營造更多的共享空間， 形成更多的社交空間， 隨時學習的開放式圖書館，項目研討空間，這些成 為校園書香文化建設的著力點，學校中心圖書館走 向“天一書院”建設，全校走廊、大廳建成為 n 個開 放式、舒適的小組討論、個性學習的讀書環境。

　　4.不斷豐厚教師文化

　　我們相信，教師文化是學校文化的基調。 通過 長期的建設和沉淀，學校形成了“敬業奉獻、崇尚科 學、追求卓越”的天一精神，滲透在教師行為中。 以 “天一精神”為核心，形成教師外顯的天一教師素養： 對工作的無限熱情，對學生潛力的無限信任，對每 天工作取得一點進步的無限渴望，每天來到教室中 對這些具有特殊才能和天賦的孩子們的無限欣賞。

　　5.代代相傳優秀的學習“五風”

　　我們相信，真正的素質教育應該著力于培養優 秀的習慣。 長期以來，我們形成了平行于成績評估 的素質評估體系，如學習習慣的培育，我們定位于 培育“五風”，即聽風(課堂專注、積極參與、思維開放)、做風(獨立作業、勤于反思)、問風(求教師長、 同伴互學)、考風(考試誠實、考后平和)、鉆風(敢于 質疑、培養興趣)。

　　6.一個學校要有品質發展，必須有自己的辦學

　　靈魂——愿景文化 在走向品質高中的研討中，我們形成了學校發 展特色的選擇——學術性高中，漸漸清晰了對學術 性高中的內涵認識[2]： ①有鮮明的學校教育哲學和獨立精神。 ②學校規模和班級規模適度。 ③有完善的以追求卓越的學術素養與高尚人 格為兩大目標的豐富課程體系，有一定量的課程具 有學術的前沿性、研究性，學生常態學習有較高的 選擇性、自主性。 ④畢業生學術水平很高，絕大部分學生進入一 流大學深造，學生關鍵性素養高。 ⑤教師的師德修養與專業學術水平極高，有一 批研究型的學者型教師，有一批具備跨學科開設選 修課、指導社團活動的能力型教師。 ⑥學校有廣泛的國際國內交流。 ⑦學校擁有豐富的教育資源。 ⑧學校有豐碩的課題成果和可推廣的實驗性 項目。

　　三、高品質高中的價值追求

　　江蘇省教育廳廳長葛道凱在江蘇省十三屆人 大會議期間曾指出，江蘇的教育現代化已經完成了 改善辦學條件、 提高辦學水平兩個階段的目標，目 前已進入第三個階段，即以學生健康成長為主要任 務的階段，深入推進教育現代化。 研讀江蘇省教育 廳副廳長朱衛國關于高品質高中的系列文章和多 次講話，我們可以清晰地看到“高品質高中”基本內 涵的若干關鍵詞:“培養模式”“多樣性”“示范性”。

　　我認為，在學校品質建設的實踐中，建設共同 的教育信仰、共同的品質愿景是一種基礎性、引導 性的工作。 2018 年 2 月，在江蘇省天一中學創建高 品質示范高中的行政擴大會議上，我說了這樣一番話:學校品質發展，要牢牢把握影響學校品質發展 的教育信仰——不斷完善我們的教育哲學(即我們 相信什么)。

　　這既是學校文化的標志，也是“高品質 高中”真實發展的基礎。長期的實踐中，我們已有了 許多的“我們相信……”如：“我們相信每一個孩子 都是一座金礦”，學校形成了以“關愛、激勵、期盼” 為特征的管理文化，教師常態教學出現了熱騰騰的 陪伴、幫助、個性指導等共同行為;“我們相信教育 像農業，實踐中，我們反對教育簡單化，反對教育評 估一刀切”，倡導“學習自主、行為自律、個性自強”; “我們相信， 教師發展是學校最重要的生產力”，在 長期的實踐中，我們已積淀了較成功的經驗，即代 代弘揚以“敬業奉獻、崇尚科學、追求卓越”為核心 的“天一精神”，以多層次的“項目團隊(領軍人物和 核心骨干)”引領教師隊伍的發展…… 走向高品質高中，我們已堅定了清晰的探索方 向:以“課程更多選擇，學習更多自主，發展更多個 性”為著力點，積極探索“豐富資源、自主學習、個性 發展”為特征的高品質高中內涵建設。

　　實踐中，我們主張“每一個孩子都是一座金礦”， 相信每一個孩子都有自己的成長圖譜，倡導鼓勵的 學校文化和熱騰騰的師者情感，倡導所有教育行為 和教育語言拒絕“冰涼”;高品質高中更加尊重人的 成長規律，更加關注人的個性的自主和自由成長，更 加關注差異性學習和個性化幫助，更加強調激發每 個人成長的內驅力， 更加關注每個人每天的進步。 高品質高中將著力于為每個孩子的成長提供更多 選擇的機會和舞臺:高品質高中相信“教育像農業， 不是工業”，由此，高品質高中反對教育過程簡單 化，反對教育評估標準化，反對學生發展一刀切。

　　四、高品質高中探索的理性原則

　　我從事教育工作 36 年，在重點中學校長崗位 上歷練 24 年， 長期的教育和管理實踐使我深信， “教育是一種慢活”“教育是水磨功夫”。這些語言理 性地揭示了教育發展的本質規律， 但在教育現實 中，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的現象仍然存在，我們仍經常看見一些轟轟烈烈的“創新”， 常見一些運動式的“改革”。 沒有創新，社會就沒有進步，但何為創新、如何 創新，這就有一個理性的問題了。

　　讓人警覺的是，倘 若教育創新只是產生了許多大而又大、泛而又泛的 “理念”，甚至有的學校把名詞當作了思想，而沒有 真實的行為，它就變成了“忽悠”;倘若“創新”只出 現在領導視察、評估驗收時，這種“創新”就成了表 演。 我們更需要認識到，當這類“創新”成為一些校 長的思維習慣和“學校發展”的技巧時，它的危害是 嚴重和深遠的。我們已經清晰地看到，在某些學校， 已經有了“課題寫作”的槍手，有了“課程演出”的團 隊。當我們走進這些學校，當我們與師生交流，我們 常會悚然：校園這片圣地，竟也滋長了“專業作秀”， 甚至存在了專業的“忽悠”，這樣的“創新”，應該予 以當頭棒喝。

　　五、高品質高中的行動研究

　　江蘇省教育廳已在戰略層面規劃了高品質示 范高中建設的意見，它是一種愿景呼喚，學校層面 則應該更多地落實意見精神，開展行動研究。 但無 論是戰略層面還是學校層面，有個焦點肯定是必須 聚焦的，那就是“始終瞄準創新人才培養，致力于探 索未來高中的范式”。

　　在我看來，高品質高中最本質 的特征應該是“課程的豐富性、學生學習的自主性、 學生個性發展的選擇性、教師角色的多元性”。 “高 品質”的實質是學校文化的思維方式和集體性行為 的標準。 高品質高中的所有行為都應該是“以學生 為中心”， 所有課程資源和教師行為都應該是為了 學生全面而有個性的發展。 近十年，天一中學在許 多方面做了有益的探索。

　　1.建設豐富課程資源，支撐學生的個性發展目前，我們直接看到的很多現象是學生負擔過重，許多中小學生陷于無窮盡的題海與冰冷的考試 之中，學生升學評價的簡單化使得“以分取人、分分 計較”的現象變得非常普遍。 但更深層的問題是我們 的課程體系仍顯單薄。

　　課程設置的統一性使得學習缺乏選擇，一部分學生苦不堪言，這是我們要解決的一個問題。 但學校確有一些天資聰穎、自主學習能力很強的學生，受制于統一的課堂教學，尚沒有得到充分的培養。 他們完全有能力挑戰更難的課程，甚至進入科學研究。這也是我們要解決的一個問題。 我們面臨的挑戰是，如何建立“豐富課程”，讓不同的學生有不同程度的學習選擇，讓每個孩子都感到滿意、滿足。

　　參考文獻：

　　[1]沈茂德.高品質高中建設：從激情呼喚走向實踐行動[J].江蘇教育研究,2019,(01),4-8.

　　[2]沈茂德.構建豐富課程體系創設自由生長氛圍[N].江蘇教育報,2015-04-29.

　　作者：沈茂德