摘要：作業設計是課堂教學的延續，也是幫助學生復習和鞏固課程知識、強化知識訓練，培養學習能力以及情感態度和價值觀的重要教學方法途徑，有助于促進學生學科核心素養的培養和發展。本文從分段設計、分層設計、設計實踐性作業等幾個方面，對核心素養視角下初中道德與法治高效作業設計策略展開探索。

　　關鍵詞：核心素養;道德與法治;作業設計;分段;分層

　　中考改革和初中道德與法治學科使用全國部編版教材，強調和突出學科核心素養。初中道德與法治課高效作業設計，作為初中政治教師教學和學生學習的輔助手段，對培養學科核心素養的意義重大。基于此，本文主要圍繞核心素養視角下初中道德與法治高效作業設計，進行了探索。

　　一、分段設計初中道德與法治作業

　　初中道德與法治課程教學的總體目標是明確的、清晰的，但是在課前、課中、課后等每個階段的具體要求卻有所不同。核心素養視角下初中道德與法治高效作業設計，應結合不同階段的具體要求，分階段靈活地進行設計。

　　首先，設計課前預習作業。核心素養視角下初中道德與法治教學，首先要讓學生弄清楚課程學習內容是什么、學什么、怎么學，應注重課程正式教學開始之前的預習作業安排。可以讓學生在課前略讀一遍教材，了解將要學習的主要內容以及將要解決哪些問題，并把預習作業中弄不明白的問題做上標記，待到課堂學習中解決;也可以給學生提供一些預習思考題，或者是課程學習的線索，引導學生在自主學習中抓住主要的關鍵知識點，提高預習作業的針對性。

　　其次，設計課堂隨堂作業。初中道德與法治課堂教學不僅有老師的“教”，還要有學生的“學”，應給學生設計合理的隨堂練習，達到當堂鞏固知識的作用。這主要包括兩個方面的內容：一是課堂合作互動作業，二是課堂自主練習作業。通過課堂作業設計，巧妙在師生之間、生生之間建立一種互動學習的平臺，引導學生進行相互討論、相互交流，并在此基礎上敢于質疑，大膽提出問題并合作解決。與此同時，給學生設計一些課堂自主練習的作業，引導學生加深理解與記憶課堂教學的重點難點內容。

　　最后，設計課后鞏固作業。這一階段作業設計的主要目的，是為了讓學生對課堂作業的復習鞏固，強化訓練學生運用已經掌握的知識解決問題。這一階段，應給學生盡量設計安排一些總結性作業，適當讓學生進行拓展作業練習。

　　二、分層設計初中道德與法治作業

　　基于核心素養的初中道德與法治教學，要求突出學生作為學習主體的地位，促進學生個性化發展。因此，核心素養視角下初中道德與法治高效作業設計，應關注不同學生學習需求以及個體性差異，改變以往“一視同仁”的作業設計模式。結合學生的學習水平、能力、特點的差異，進行分層化的作業設計，滿足不同層次學生的學習需求。

　　一是分析學生的差異性，給學生進行分層。由于種種原因，在道德與法治課程學習上，初中班級內部學生之間不可避免地存在一定差異性，這主要表現在認知理解能力、基礎知識、愛好興趣，以及學習自主性等方面。基于分層作業設計的理念，應在分析初中學生道德與法治課程以上方面學習差異性的基礎上，可以把學生分成高、中、低三個層次。

　　二是結合學生實際情況分層設計作業。在給學生分層之后，接下來就是根據這個分層的實際情況，分層給學生設計作業，把作業量和作業難度分為高、中、低三個層次。盡量讓低層次的學生通過完成作業，獲得成功體驗和心理滿足感，建立學習的信心;讓高層次的學生通過挑戰具有一定難度的作業題，充分發揮自己的學習潛力，并獲得進一步提升。

　　三是設計學生自選性作業。初中道德與法治分層作業設計，除了是由老師主動給不同層次的學生安排作業之外，還有一種方式是讓學生自主選擇作業設計方式。這種作業設計方式，更加具有靈活性和新穎性，有助于提高學生做作業的自主性，激發學生的學習興趣。如，設計突破型作業、強化訓練型作業、鞏固基礎型作業等類型，讓學生結合自己的學習能力、層次、興趣，自主進行選擇，并嘗試著挑戰更高層次和難度的作業，促進學生學習能力的提高。

　　三、設計初中道德與法治實踐性作業

　　初中道德與法治實踐性作業能更好地幫助學生復習和鞏固課程理論知識，引導學生把在課堂上學到的知識實踐應用，轉化學習成果，促進學生學科核心素養的發展。為此，核心素養視角下初中道德與法治高效作業設計，要重視實踐性作業的設計。可以結合初中學生實際情況設計，從初中學生所熟悉的事物入手，結合課堂教學主題和目標，引入一些生活實踐內容，提高初中道德與法治作業設計的新穎性、趣味性。

　　比如，七年級上冊道德與法治“親情之愛”一課的主要教學目標為，培養學生熱愛自己的家庭、熱愛父母的情感，初步形成為家庭作貢獻、為父母分憂的人生態度，體會家人的付出與親情的溫暖，養成孝敬的品德。在本課作業設計中，可以要求學生對自己生活的家庭進行實際調查，了解自己父母的工作情況，以及平時對自己關心、呵護和照顧的細節，從而讓學生體會父母對自己的關愛，以及為照顧好自己付出的心血;可以讓學生在家里幫助父母做一些力所能及的事情，如洗碗、掃地、洗衣服等等;還可以讓學生給父母一聲問候，感恩父母，關心父母。在教學時，教師可以把這一過程設計成實踐性作業，讓學生寫下來、記下來，在此基礎上談一談自己的感想和看法，學會向父母表達情意。

　　教育論文投稿刊物：《現代職業教育》(旬刊)創刊于2015年，雜志是經國家新聞出版廣電總局批準創辦的學術類期刊，由山西省教育廳主管、山西教育教輔傳媒集團主辦。

　　結束語：

　　總而言之，核心素養視角下初中道德與法治作業設計，應結合教學實際情況分段、分層進行設計，并融合學生所熟悉生活實踐內容靈活、新穎地設計，以實現利用高效作業設計促進初中學生道德與法治核心素養發展的目標。

　　參考文獻：

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　　[3]束燕.初中道德與法治實踐性作業的創新設計[J].內蒙古教育,2019(30):14-15.

　　作者：周錦輝