摘要：長沙市連升街社區的“課后來吧”是具有該社區特色的意在彌補小孩放學后與家長下班前的時間差的一種家校社共育的兒童課后服務模式。筆者認為開發遵循教育規律和學生成長規律的課后服務共育課程，實現教育與社會服務一體化。能夠給予實施兒童課后服務工作的社區、學校提供參考建議，更好地發揮社工、志愿者在社會服務中的功能和作用，探索建立社區教育與學校、家庭教育銜接互動的長效機制。

　　關鍵詞：課后來吧共育課程開發

　　目前，我國中小學生課后托管方式有三種：一是由市場托管機構提供有償托管;二是政府財政支持的公立學校校內托管服務;三是社區或者民間組織舉辦的公益性托管服務。雖然課后托管機構遍地開花，但能夠真正讓家長滿意的優質教育卻不多。國外發達國家對兒童課后服務工作關注較早，上世紀八十年代起就逐漸將小學生托管納入國家公共服務領域，并制定了小學生課后托管保障的福利政策，構建政府、公立學校、社會組織等多方全面參與的公益性托管服務體系。長沙市連升街社區的“課后來吧”是小學生在學校課程結束之后無法得到家長的照顧和教育，而對其進行適當的集中管理和教育的服務性工作。

　　一、“課后來吧”的運行現狀。

　　連升街社區是典型的老城棚戶區，現有住戶2600余戶。其中殘疾人118人，低保家庭208戶。留守兒童及進城務工子女近百人。大部分棚屋在舊城改造中拆除，潮宗街小學為社區唯一單位，剩下500多住戶大多是外來租賃戶，或務工或做點小生意，日常忙于生計，并無足夠時間和精力照看孩子。社區結合實際，立足于構建學校、家庭、社會“三位一體”的未成人合育新格局，注重時代特色與青少年特點的有機結合，聯合湖南師范大青年志愿者協會，創建了“課后來吧”兒童社會服務項目。

　　教育論文投稿刊物：《現代中小學教育》是教育部主管，東北師范大學、國家基礎教育實驗中心主辦，東北師范大學學術期刊社編輯出版的基礎教育學術理論刊物，國內外公開發行。

　　“課后來吧”由社區提供場地、資金，湖南師大志愿者團隊則為“課后來吧”提供義教服務。社區前期投入啟動資金2萬余元，主要用于場地的改造、設備桌椅添置、宣傳制板等;后續社區又聘請了一名專職管理員，對“課后來吧”學生及志愿者進行日常管理，每個學期約需投入資金兩萬余元，用于管理員工資發放、志愿者交通補貼及活動經費支出等。每期志愿者團隊由40名志愿者組成，每兩周輪一次，項目啟動至今，每周接待學生100余人，至今已接待學生約20000人次。

　　“課后來吧”下設“學習吧”、“活動吧”、“咨詢吧”、“閱讀吧”、“上網吧”等五個小吧。孩子們可以在“學習吧”做家庭作業或接受志愿者的學業輔導;“上網吧”是利用孩子們學習之余培養他們綠色上網的好習慣，避免接觸不良的網絡信息，會簡單使用一些實用軟件，讓他們能夠接觸和學習到現代科技，融入城市生活;“閱讀吧”有社區購置以及志愿者、家長捐贈的讀書近五千冊，喜歡安靜的孩子做完作業就來這里看書;“活動吧”則是孩子們做手工、表演繪本、節假日親子活動等的場所;“咨詢吧”的創立是為了給孩子們提供抒發情緒和傾訴機會，通過疏導和指引，協助他們面對和解決生活環境及成長過程中的問題。

       二、調查研究，確定共育課程開發路徑。

　　為了使孩子們的學習不局限于課本知識，志愿者們專門組織召開了專題會議研究討論，欲開發一批針對性和實用性強的課程，如安全知識講座、禮儀培訓、生活小竅門、愛國主義教育等，既能提高孩子們的綜合素質，又使他們從小樹立良好的人生觀和價值觀。

　　通過訪談，我們發現原有的課程有以下缺點：一是課程體系不夠健全，還處于摸索階段，沒有系統化和模塊化，沒有對學生做深層的需求分析，照搬網絡課程或根據自己的特長來。盲目性、隨意性較大。二是課程目標不夠明確，對課程開設的總體目標和階段目標沒有細化。學生選擇的余地比較小，沒有最大限度地滿足學生的需求。三是課程質量不高，由于志愿者們時間、經驗有限，沒有從學生的需求性、合理性、規范性等角度認真考慮開發的內容，沒有新意，對學生的個性特長和全面發展沒有起到促進作用。

　　接下來，我們以問卷調查的形式了解學生和家長需求：根據問題及需求，課題組采取了以下應對措施：一是完善課程體系，科學合理地規劃：為了能滿足不同發展傾向的學生的需要，將國家課程進行了重新整合、加工、拓展，并加以開發，如科技探索課程、生活技能課程等方面的課程;為了充分發揮學生的個性和特長，提供了廣闊的發展空間和舞臺，如傳統文化、藝術等，著力于培養學生健康的體魄、獨立思考能力、創新實踐能力，滿足學生的多樣化、個性化需求。二是明確目標，對課程開發進行頂層設計和宏觀指導，并進行科學規劃，制訂大致框架，確定出每門課程的具體目標。三是打造精品，突出特色。課程的開設，不在于多，關鍵在于精，組織志愿者成立了課程開發團隊，聘請課程專家指導，進行聯合開發。形成了以生活管理、傳統文化、科學探索、藝體活動為模塊的課程資源包。

　　三、開發共育課程體系，促進兒童健康發展。

　　在實踐中，志愿者們意識到，課程開發不僅是專家和教研者的任務，兒童本身就是課程資源的開發者。他們集思廣益，然后對收集的大量的課程進行研究、篩選、分類，形成了符合學生認知水平、積極健康的課后服務課程資源包，分為生活管理、傳統文化、藝術活動、科學探索四個大類將納入課程方案。如生活管理，具體內容有《節約用紙》、《認識害怕》、《做情緒的主人》等;傳統文化有《經典誦讀》、《古詩詞文化》、《二十四節氣》等;藝術活動有《創意手工》、《音樂飛揚》、《彩繩編織》、《童話劇場》等，科學探索有《漫話我國航天之路(青少版)》、《快樂種植》等。

　　除此以外，還增加了“小講堂”活動，每周一次，十五鐘，由志愿者講解一些日常小知識，以豐富課后來吧的學生對安全、文明禮貌、生活等知識的了解，時間安排在每周五離吧前15分鐘，課程安排如下：《溝通技巧》《言而無信，不知其可》、《安全過馬路》、《消防安全小知識》等。

　　過去沒有社區的“課后來吧”，家長們常常擔心自己的孩子放學后怎么辦?擔心自己的孩子亂跑、亂交朋友、或成為網迷。現在，孩子們有了社區和志愿者們無微不至的關懷，家長們不再擔心了，可以放心地工作了。優質的、可負擔的課后服務能夠為小學生提供放學后的安全場所，幫助學生家長在工作時間與孩子的上學時間之間找到最佳平衡，這不僅是每個家庭的需求，更是國家經濟良性發展的需要。

　　參考文獻：

　　[1]周紅霞發達國家小學課后托管政策的比較與借鑒《外國中小學教育》2016年第6期

　　作者：周子楠