[摘要]：本文通過在高中地理課堂教學中開展“區域地理百家講壇”活動，嘗試教學方法的創新。地理課堂特色活動能激發學生的學習興趣和熱情，提高地理學習能力和表達能力，但在過程管理與調控上，要精心設計和投入，保證教學效率的提升。

　　[關健詞]：展示;地理課堂;區城地理

　　一、活動開展的背景

　　高中階段開展區域地理教學，必須將初高中內容進行整合，教師有較大自由發擇的空間，但如果設計不當也可能造成教學效果不佳、學生興趣不高。要想改變乏味的課堂教學模式就需要進行教學方式的創斷與大膽嘗試。設計與開展“區域地理百家講壇”活動，可以實現教師與學生溝通合作進行地理教學，活躍課堂氣氛，讓學生做課堂的主人，踐行學生自主式學習、合作式學習、探究式學習的理念。

　　教育論文范例：核心素養指向下的課堂教學設計探微

　　二、活動開展情況

　　1.案例展示

　　在活動正式開展之前，筆者為學生展示了兩份材料，一份是筆者自己制作的課件《東南亞之旅》沿湄公河選擇一條自南向北貫穿中南半島的線路，過沿途的觀光，感受東南亞以熱帶季風和熱帶雨林為主的自然景觀，并對東南亞的自然環境特征、自然災害與經濟發展等問題進行探究。

　　另一份材料是住屆學生制作的PPT與收集的相關資料，用往屆學生榜樣的力量來鼓舞學生們。大家看了往屆學生制作的地理課件十分興奮，同時也對自已未來的學習充滿信心。我向學生展示了往屆同學制作的課件《西亞和北非》，該課件制作圖文并茂，既有區域圖，也有剖面圖和景觀圖，地理現象與問題探究相結合，注重增強直觀感受。

　　為了能讓學生查找到合適的素材，筆者對學生進行了信息獲取的培訓指導:一是去圖書館或書店閱讀相關書籍;二是通過網絡資源下載資源;三是從親朋好友那里尋找幫助。萬事開頭難，只要第一步工作做好，后面的工作就能順利開展。

　　2.活動策劃

　　筆者計劃用4周時間，每周5節課的時間讓學生開展“區域地理百家講壇”。雖然時間有限，但課下的計劃卻是一項龐大的工程。為動員全體學生參與，筆者將世界地理部分內容分為12個版塊，每個版塊5~6人負責。學生根據自已的興趣自由選擇、分組，分工合作完成任務。

　　為了將活動落到實處，高二上學期寒假期間筆者布置了這項特殊的“寒假作業”，每位學生都要在假期收集相關區域的地理資料。開學后由各組文字處理能力較強的學生進行資料整理，去除重復和無意義的部分，將大段文字進行整理概括;由計算機運用能力較強的學生負責課件制作;語言表達能力較強的學生負責講解，講解時也可由組員合作共同完成，每位組員講解其中的一個部分。

　　3.實施過程

　　為提高學生教學效率，筆者要求聽講的學生提前預習相關知識，如閱讀地圖冊。主講學生則需要設計一些互動性的問題和活動，以此來調動大家學習的積極性和參與熱情。對于學生具體設計的課程，沒有太多的限制，允許發揮其特長，展現各個區域的地理之美。為保障活動順利推進，一般提前兩周提醒相關小組做好準備，筆者提前一周審核各小組的課件、圖片、視頻成音頻等資料，并對他們遇到的問題給予幫助，留足時間讓主講學生觀看講課資料。短短的一個多月時間，全班58名同學都走上講臺，展示了自己的風采!師生、生生之間的交流十分融洽，從中也能看到每一個團隊成員相互支持和幫助的身影。

　　三、活動反思小結

　　1.發揮學生特長

　　每個小組只有5~6名學生，雖然群體較小，但依然可以發現學生各有所長。人員選擇時，不論是自我推薦還是學生推選，每項工作確定的都是最合適的人選。學生講課時，總能感受到主講團隊的優點，有的語言幽默、有的設計嚴謹、有的邊說邊唱、有的設計出動感的地理圖片。多樣的風格呈現在大家面前，每次都能深深吸引大家的目光。筆者深感只有經歷這些問題時，學生才能真正動起來并運用和展現白己的才華。

　　2.提高地理學習能力

　　“百家講壇"形式自由活潑，學生參與度高，人人都能感受到自己是這項活動不可或缺的一部分。在活動開展過程中經常有學生主動找教師商討問題，也有學生催問下一期什么時間開始。課下學生就地理問題進行討論的頻率和深度都有很大提高，地理學習的氣氛十分輕松、融洽。

　　活動過程進一步提高了學生的地理概括、地理信息處理以及地理表達等能力。在尋找素材環節，學生需花費大量時間并對素材進行篩選、整理。另外，學生不僅要做出一份“成品”，還得在班級展示并用地理專業術語講解，在這個過程中，學生的地理表達能力得到鍛煉和提高，學生的自信心得到提升。

　　3.增強班級凝聚力

　　“區域地理百家講壇”不僅有臺前的主講，也有幕后眾多的參與者與支持者，筆者深刻感受到很多困難問題的最佳解決途徑要靠團隊合作，這也是大班化教學環境下一種重要的學習方式。對于地理學習來說，困難的問題同樣需要學生合作探究來解決。在活動過程，師生、生生之間的交流十分頻繁，困難分解、壓力分擔，團隊間增進了解，加深了信任理解，逐步形成一個團結、互助的班級團隊。

　　4.強化過程管理與調控

　　讓學生走上講臺，很多老師擔心學生做不好，會浪費時間，沒有學習的效果。實際上效果好壞的關鍵在于教師的過程管理與調控。活動過程中的每一步，教師都要與學生做好溝通工作，讓學生明確每一階段自己的任務。筆者會在正式開講前一個月布置資料整理和課件制作的任務，提前一周收集課件并請主講人熟悉課件內容并打印課件內容分發給組員。內容過多則要求刪減、提煉概括，內容過少則提供一些參考資料供選擇，但主體內容還是以學生整理的為主。只有在過程中教師加強管理，才能使課堂煥發勃勃生機。

　　參考文獻：

　　[1]陳月茹、車麗娜、韓登亮《課堂教學組織與管理》(山東人民出版社)

　　作者：李曉明