宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“校”或“學(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。對于數(shù)學(xué)知識本身抽象、難學(xué)的特點(diǎn)，如何才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢?這就需要教師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)、知識點(diǎn)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，以激發(fā)興趣為目的，但是游戲的設(shè)計一定要符合課程的標(biāo)準(zhǔn)和所學(xué)內(nèi)容，這樣，游戲的實(shí)施才具有可行性。

　　首先，根據(jù)要想讓學(xué)生掌握的知識點(diǎn)制定完整、有效地計劃。其次，制定應(yīng)有的游戲規(guī)則，活動中要遵循游戲規(guī)則，有目的性的提出相應(yīng)的教學(xué)要求，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的目的。再次，編組活動可以根據(jù)年級需要靈活組織，可以按所教學(xué)的內(nèi)容章節(jié)、班組情況、學(xué)生自身特點(diǎn)來組織游戲的形式。最后，我們要對整個游戲進(jìn)行評價，總結(jié)教訓(xùn)，吸取經(jīng)驗(yàn)，提煉與系統(tǒng)完善。

　　其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正提高學(xué)生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從基礎(chǔ)知識抓起,每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。

　　(一)利用游戲教學(xué)的特有功能，創(chuàng)設(shè)情境、引入新知

　　死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和基礎(chǔ)。使用新奇的教學(xué)直觀感性材料，奇特、美觀的教學(xué)工具，設(shè)計情節(jié)生動的教學(xué)情境，具有趣味性的游戲，讓學(xué)生在看、聽、感官等方面感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，具有數(shù)學(xué)感知心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得靈活、自由，同時讓學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以有效的促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，使教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)高量完成。

　　例如：在學(xué)習(xí)三角形的知識的時候，教師可以拿出一個用2個小三角形拼湊起來的大三角形，先讓學(xué)生看下三角行有幾個角，然后提問：如果切掉其中一個角，那么這個三角形還剩下幾個角呢?對小學(xué)生而言，他們也許會認(rèn)為三個角切掉一個應(yīng)該還剩下2個，聰明點(diǎn)的可能會考慮到還有其他答案，給與學(xué)生一定時間思考之后，教師可以通過抽答的形式了解學(xué)生心中的答案，然后再利用教具組合形成的特點(diǎn)，將大三角形分開，另外一個組合形成的大三角形分開時候，切掉3個角還剩下3個角?這些到底是怎么回事呢?讓學(xué)生利用模型組合的特點(diǎn)，讓學(xué)生組合、拆散找出答案。

　　(二)利用數(shù)學(xué)游戲，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生真實(shí)感悟數(shù)學(xué)

　　具有動態(tài)的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、激發(fā)興趣的奠基石，將數(shù)學(xué)趣味性游戲參合于實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生參與游戲、在游戲中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計巧妙的問題，看到生活的實(shí)際問題，結(jié)合所教學(xué)的知識點(diǎn)設(shè)計巧妙有趣的數(shù)學(xué)情景，設(shè)定疑問、激發(fā)學(xué)生的疑問、到學(xué)生對問題的質(zhì)疑，然后達(dá)到解決問題的作用的程序模式進(jìn)行教學(xué)，使小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維向更好的方向發(fā)展，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”;利用多媒體制作圖片，創(chuàng)設(shè)圖像游戲情境，結(jié)合實(shí)際教學(xué)知識，再讓同學(xué)們觀察實(shí)際的真實(shí)材料，對數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有基本概念。培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識與敏銳的觀察能力，數(shù)學(xué)本身具有嚴(yán)肅、枯燥、抽象的特點(diǎn)，老師可以設(shè)計一些簡單易懂的動態(tài)游戲，通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)、抽象模擬、繪制圖、創(chuàng)造等形式，在動態(tài)的數(shù)學(xué)游戲過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

　　數(shù)學(xué)老師評職知識：小學(xué)數(shù)學(xué)論文發(fā)表普刊有哪些

　　例如：在學(xué)習(xí)完10以內(nèi)的加減法后，讓學(xué)生把自己身上的小東西都拿出來，比如文具盒、鉛筆刀、一些小玩具等開辦一個小小商店，組織學(xué)生扮演商人和買家的游戲，在游戲中，所有的商品賣家在10元以內(nèi)不等，例如買家買走一個3元的東西，給10元錢，賣家就找出7元給買家，這樣既讓學(xué)生鞏固了10以內(nèi)的加減法，又讓他們體會了知識在生活中的應(yīng)用，游戲結(jié)束后，教師還可以布置學(xué)生放學(xué)后陪同家長去買東西，給父母當(dāng)小管家，這樣他們不但興趣倍增，更重要的是讓學(xué)生真實(shí)的感悟了數(shù)學(xué)知識。

　　對小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要比語文學(xué)習(xí)更強(qiáng)的邏輯思維，如果在教學(xué)過程中有效結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，更能提高其學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)畏難情緒。總之，多樣、趣味的數(shù)學(xué)游戲不但能引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，還能提高學(xué)生認(rèn)知能力，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　作者：陳雪梅