摘要：隨著社會的不斷發展與進步，我國對于人才需求越來越大，高職院校作為人才培養的重點機構，每年都會向社會輸出一大批人才，這些人才大多為一線工作者，如果他們沒有專業的技術能力，那么是不能勝任崗位所需的。所以，高職院校還需關注協同育人背景下的人才培養模式轉變關鍵，達到人才實需。本文就對協同育人是高職人才培養模式轉變的關鍵進行分析，供參考。

　　關鍵詞：協同育人、高職、人才培養模式、轉變

　　引言：各大行業對于人才的引入都處于迫切的狀態，在高職院校教學中，應該基于協同育人機制創新人才培養模式，在傳統教學模式下，極其容易忽視學生專業技術能力的培養，導致學生所學知識和實際崗位不符。因此，高職院校需關注人才培養模式轉變時的關鍵，培養出可以適應和順應社會實際崗位發展的人才，這才能在基礎上促進我國整體經濟進步。

　　人才培養方向論文范例：基于轉型背景下網絡工程“1+2+1”應用型人才培養模式探究

　　1.高職院校協同育人面臨的瓶頸

　　1.1高職合作目標和企業不符合

　　在當今社會，高職院校面臨的不單單是出口問題，還面臨進口問題，對于高職院校來說，生源直接決定了院校的生存狀態，院校為了可以獲得比較多的資金支持，都會創新原有的教學模式，而目前大多數院校是遵循的協同育人原則，如“訂單”模式、“2+1”模式等等。這些人才培養模式表面上看起來需和企業有密切接觸，但是，任何一種模式的結果都和預期截然不同。[1]并且，高職院校在設置課程體系的時候，并沒有從學生和企業的實際情況出發，導致院校的人才培養過程和企業的目的完全不一致，這很容易失去合作機會，這也是未來需要改善的一個點。在實施校企合作的過程當中，比如“訂單”模式就是企業和高職院校簽訂人才訂單，然后，院校根據企業的人才需求進行對應的人才培養，但是，這種培養模式的結果往往不盡人意。由于在實施的過程當中，還存在很多不可測因素，并且，高職院校需對企業進行順從，按照企業的用人要求和標準來落實相應的人才培養對策。又比如，“2+1”人才培養模式就是指的學生在前兩年的時候在院校內學習專業理論知識，后一年進入崗位實習，從而提高崗位任職資格，便于畢業之后對工作崗位有所了解。這種模式有著一定的實用性，但是，結果卻往往不能和預期相匹配，最終無法提高人才培養質量。

　　1.2校企合作還存在空位情況

　　一般實施校企合作的高職院校都是工科類的院校，而協同育人則是改變傳統人才培養模式的有效對策，而在協同育人機制下，高職院校必須要改善原有的教學形式，把課程盡可能的朝著企業、課外模擬場所轉移，讓學生可以實現做中學、學中做。很多高職院校在選擇校企合作對象的時候，都會借助企業的幫助建設模擬實訓場地，但這只是針對技術類的專業，對于金融方面的專業來說就有一點困難。[2]除此之外，在進行校園合作的過程當中，還會受到很多內部外因素制約，其中影響最大的就是市場、學生及企業。校企合作本就是實現院校、學生及企業三方共贏的手段，但是，如果過程控制不好，就會直接影響到三方發展，因此，這也是當前亟待解決的問題。

　　2.協同育人下高職人才培養模式轉變策略

　　2.1學科專業建設以企業實需為宗旨

　　首先，高職院校在建設學科的時候，要將技術理論作為中心，學科作為主要的學術性知識體系，在教育過程中發揮著重要的作用，在對人才進行培養的時候，高職院校就應該以專業對口、技術過硬等作為人才培養原則。在學科建設中，要以社會實際需求和學生未來發展作為培養目標，院校還需意識到，要想培養出企業和社會所需的人才，并不是只專注實踐教學就可以了，在進行實踐教學的基礎之上，還需加強專業理論教學。在理論方面，要引入技術理論體系來進行人才培養，而不是借助學科理論體系的幫助，院校應當分清兩者的區別，并對癥下藥。[3]在協同育人機制下，高職院校人才培養工作應重視學科建設，為了可以提高學生的專業理論知識和實踐能力，在建設學科時應該將重心放在技術理論體系構建上，提倡技術方面的學術性。并且，根據服務地方的需求，以學生未來就業作為目的，讓學生可以在校期間就擁有較強的崗位適應能力，促使地方經濟建設和社會建設之間存在一定的關聯，豐富院校的教學資源。其次，高職院校的專業打造必須將職業需求放在首要位置，在企業崗位的分工和經濟建設等諸多方面加強指引，明確企業和市場對于人才的要求有哪些，需要什么樣的人才，或崗位需要哪種人才才能有序運行。[4]與此同時，高職院校需要將專業建設和地方經濟相結合來打造，滿足產業鏈和專業鏈之間的銜接，所以，要將地方行業需求作為院校專業建設的指導，根據地方經濟發展對于人才以及科技的需求情況來設置專業，把一些和地方經濟發展不協調的專業進行整合或者調整，從而達到經濟發展和社會建設的需要。

　　2.2理論教學應將實際應用作為導向

　　當高職院校在對學生進行理論教學的時候，并不能單純的將理論作為教學前提，而是要將實際應用作為前提，因為實踐是在理論的基礎之上完成的，為了可以讓學生擁有比較強的操作能力，就需加強理論教學。但是，很多院校在進行理論教學時，幾乎將所有的重心都放在了單純理論引導上，并沒有關注學生動手能力是否有所提高，或學生是否真的吸收了理論知識，這導致教學結果事倍功半。

　　[5]高職院校在教學時，需要將這種教學模式進行改善，以“理論夠用”和“產業對接”作為原則，將多項課程進行整合和優化，滿足人才培養所需。在課程整合上，就是指的院校按照學科專業的特征以及人才培養的目標，把學生需要掌握的理論知識圈出來，當學生在學習的時候，就可以一眼看出重點，不用在眾多知識點中找重點知識，這給學生節約了很多時間，可以提高學習質量。[6]并且，在進行整合的時候，還可以結合進一部分企業相關的應用類知識，豐富學生的知識系統，讓學生先對企業情況有所了解和掌握。通過這種方式，更容易讓學生直觀的看出企業對人才的要求，以及自己需要具備什么樣的能力和技能才能在企業中站穩腳跟。同時，當高職院校在整合優化課程的過程當中，需課程結構加以調整，根據技術理論體系和企業的實際所需實施編排，從而通過教學過程讓學生掌握較強的技術理論規律，從而不斷提高學生自身的工作能力，得到企業青睞。

　　結束語：在協同育人機制下，高職院校人才培養還面臨高職合作目標和企業不符合、校企合作還存在空位情況等瓶頸，這會在一定程度上制約高職院校的人才培養力度。因此，為了可以突破瓶頸，實現可持續發展，高職院校可以通過學科專業建設以企業實需為宗旨、理論教學應將實際應用作為導向等舉措，完成協同育人機制下的人才培養模式轉變，促進校方、學生以及企業三方共同進步。

　　參考文獻：

　　[1]顧紅,李晶晶.高職院校保險專業“校企合作、協同育人”人才培養模式探討[J].商訊,2019(34):193.

　　[2]徐斌.高職院校“產教融合,協同育人”人才培養模式探索[J].衛生職業教育,2019,37(19):11-13.

　　[3]王慧.基于協同育人的高職創新創業人才培養途徑研究[J].湖南大眾傳媒職業技術學院學報,2018,18(04):75-78.

　　[4]周艷,熊婷.校企協同育人背景下高職院校雙創人才培養模式探究[J].中外企業家,2018(31):155-156.

　　[5]余思瑤.高職院校校企協同育人模式的實踐探索——以訂單班人才培養為例[J].職教論壇,2018(06):138-141+147.

　　[6]李春.協同育人是高職人才培養模式轉變的關鍵[J].時代金融,2016(35):343-344.

　　作者簡介：朱亮紅