摘 要：綜合實踐沒有可借鑒的案例和比較切合的教學資源，這些“沒有”，影響了實踐與綜合應用的實施力度。STEAM教育模式則通過讓學生了解和學習自己身邊事物的方式，既有類似科學家開展的科學理論和科學建模等探究活動，也包含類似工程師為滿足某一需求而進行的工程設計和建造等設計活動。STEAM教育理念和綜合實踐活動都是圍繞問題展開的學習活動，熏陶培養學生實踐創新與人文底蘊等發展核心素養。本文主要針對在綜合實踐活動課程融合STEAM理念的實踐路徑展開研究，總結、歸納一些STEAM教育如何在常規學科教學中實施的方法、策略，為其他學科開展STEAM教育提供一定的依據。

　　關鍵詞：小學;綜合實踐;STEAM;融合

　　動手動腦的實踐活動是STEAM教育的一大特色，也是筆者在綜合實踐活動融合steam式的切入點，其主要的教育目的就是為了促使學生的全面發展，整體提升學生的科學能力、思維邏輯以及數學素養。而STEAM教學理念主要是將問題的探索作為主要的教學內容，學生教師通過合理處理這些科學化的實踐活動內容，可以提高學生的核心素養，促使學生更好的成長發育。除此之外，學生教師在合理設計實踐路徑的時候，需要重視各個課程之間的融合，最終結合生活實際設計出合理的實踐路徑，有助于學生的成長以及發展。

　　一、STEAM在我國小學現階段的發展情況

　　近幾年STEAM教育理念，通過示范教育的方式映入大家的眼簾，各大高校共同展開針對該理念未來發展的相關討論會議，目前，STEAM理念在我國小學教育，主要是通過社團的方式進行科學課程教育，該教育方式的課程數量比較少[1]。新型教育理念的出現，為我國帶來教育行業改革的同時，也出現了一系列的問題。當前階段，我國專業性的教師資源嚴重匱乏，致使教學資源的分配不夠均勻，以及沒有創造出合適的教學環境氛圍，均影響著STEAM教學理念在我國發展。

　　筆者認真學習教育部關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知(教材〔2017〕4號)等文件，在綜合實踐活動課程的實施中，根據價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力，設置1—6年級每一個年級都有具體目標，避免STEM理念下的主題資源目標的隨意性與模糊性、非連續性與非可持續性、表層化與經驗化等局限。

　　二、SETM理念下的綜合實踐活動原則

　　(一)學生是主體的原則

　　教學活動過程中需要將學生作為主體，才能滿足學生作為主體的要求。STEAM理念倡導“跨學科、做中學”的理念，鼓勵學生進行知識的探索行為，通過實踐不斷的進行知識創新[2]。學生作為主體的原則，需要對不同的班級以及學習者制定合適的學習任務。處于小學時期的學生，普遍認知能力以及實際動手能力較差，所以，進行項目式的學習活動時要重視學生主導地位的原則。

　　(二)層級結構原則

　　小學綜合實踐活動課程中一般情況會進行學科的層次區分，不同的層次類別有著相同的目標要求。小學科學學科的教育目標是從低層次到高層次的認知，完成了對科學知識的相關記憶以及內容理解和應用，鼓勵學生積極進行科學性的思維分析以及相關創造。STEAM理念主要強調先將知識應用到實踐中，積極發現問題加以分析進行解決，逐漸實現新知識能力的構建[3]。

　　(三)合作性原則

　　教師指導學生展開一項實踐活動項目，需要小組合作展開項目活動。目前，我國大多數合作學習的形式，均是小組合作學習模式。小組成員進行項目合作的時候，能夠積極發表自己的看法和意見，共同進行方案的制定，努力完成教師布置的學習任務。學生通過小組的模式，不斷放大自身的優勢并且認識到自身的不足之處，小組成員之間互幫互助并實現共贏目的。

　　(四)開放性原則

　　教育開展中的科學學科，屬于一項開放式的教學活動項目，教師準備活動需要資源以及活動的過程到結果均是開放的。教師根據學生的實際情況，結合活動的主要內容，為學生制定不同的教學活動。學生進行實踐活動的時候，教師通過觀察學生的動態情況，巧妙的根據情況轉變活動進展，開放式的帶領學生進行創新活動[4]。

　　三、小學綜合實踐融合STEAM的策略

　　當前，傳統的學科教學已經無法滿足全新時代的教學需求，而小學教師展開的綜合實踐教學活動中，也需要充分融合STEAM制定合理的教學策略，并結合實際的教學情況設計教學場景，將解決問題作為項目教學的根本出發點，通過其突破傳統學科中存在的局限性，充分實現跨學科的融合教學，最終培育出更多的創新型人才。

　　(一)創建特色教學課堂，重視學科融合

　　小學綜合實踐活動課程包含著“格物致知”的相關精神，教師在實際教學的過程中，需要充分彰顯出學生所具有的主體地位，促使學生從日常生活著手，將實踐教學活動作為根本的基礎部分，最終設計出符合學科特色的綜合實踐教學課堂。小學教師通過設計融合多個學科知識的教學實踐課堂，可以讓學生從多個角度、全方面看待問題，并對其展開積極的思考以及探究活動

　　[5]。因此，小學綜合實踐教師在融合STEAM展開教學的時候，教師需要將重點放在發現問題-提出質疑-結合多個學科展開思考-設計解決方法-實踐驗證結果，最終幫助學生提升自身的綜合思考能力，從而培育學生的自主學習能力以及感興趣的學科或者生活問題，最終幫助學生養成良好的學習習慣。例如，教師在開展學習“香煙有害健康”的主題時，教師可以對學生提出相關的問題：(1)每年由于吸煙誘發疾病死亡的人數是多少?(2)吸煙對人體都有什么危害呢?教師通過對學生提出這些問題，可以引導學生對其展開思考，讓學生通過收集多個資料信息，在豐富學生知識視野的同時，提升學生對吸煙危害人體的認知程度，促使學生樹立遠離吸煙的意識。

　　(二)貼近實際生活重視STEAM的操作

　　實踐要求學生需要將實際學到的知識進行有效的延伸以及升華，更是提升、培育學生創新能力的主要環節[6]。學生在對自己比較熟悉的問題進行思考的過程中，學生通過一系列地分析、觀察以及探究，最終可以發現問題的答案，并提升學生的收獲感以及自信心。STEAM教學要求教師需要將培育學生創新意識、提高學生的動手、動腦能力實踐體驗，保證學生不在局限于單一的學科思維模式中，使學生通過融合的教學展開綜合的思考，最終獲得對應的情感知識體驗。

　　當學生在思考貼合實際生活的相關問題時，學生可以靈活應用科學、分析、推理以及模擬等形成自身獨特的思維模式，有效奠定學生的創新主動有意識，大幅度提升學生的思維能力。比如，教師在帶領學生展開種植教學的時候，教師可以將母親節作為基礎，引導學生為母親準備一個節日禮物，像剪下一枝綠蘿的紙條、一片多肉的葉子等，通過自己精細的栽培，最終可以養育出一盆小小的盆栽植物。此外，學生在養殖綠色植物的過程中，學生能夠用心呵護、悉心照料，將自己對母親的感恩之情寄托到植物中。教師通過帶領學生展開這樣的活動，不僅能夠讓學生感受到大自然的奇妙之處，還能讓學生在實際活動中提升自己的動手操作能力。

　　(三)開展趣味活動提升學生的STEAM素養

　　教師需要為學生提供親自動手實踐的機會，且這一培育目標是STEAM教育的重點內容。STEAM對于提升學生的綜合素養，不僅體現在教學課堂中的多聽多記，其還體現在實際教學過程中，教師增加學生實踐練習的機會，讓學生通過實踐練習提升熟練度[7]。小學綜合實踐教師在實際教學的過程中，教師需要對學生展開針對性的趣味活動以及比賽，使學生通過參與到比賽活動中，顯著提升學生的學習動力，最終提高學生的綜合實踐能力。

　　除此之外，教師需要深刻認識到“凡事預則立，不預則廢”，通過積極探索相關的教學內容，制定出合理的教學猜想以及假設，引導學生進行深層次的思考并明確教學目標。教師通過設置合理的教學計劃，可以帶領學生動手探究相關內容。教師可以選擇合理的教學內容，通過鍛煉學生積極參與實際教學過程中，讓學生進行組內探討并交換自身的意見，最終小組成員共同制定合理有效的相關策略，不僅可以充分發揮學生潛在的創造能力，還可以培育學生的探究合作能力，有助于全面提高學生的整體能力。因此，小學教師在引導學生進行實際動手操作的時候，教師需要引導學生和小組同學進行溝通交流，讓學生在溝通互動的過程中，可以學會求同存異、尊重包容以及協力同行的思想，促使學生在合作學習實踐活動中，感受到更多的樂趣并發揮自身的價值以及集體的智慧。

　　(四)加大課堂創造性、提升學生的創新能力

　　STEAM教育理念十分重視學生的整體發展情況，而整體發展主要是指學生創新能力，且STEAM教育理念作為一種時代教學創新背景下的產物，教師基于STEAM教育理念對學生展開實際教學的時候，教師需要充分重視培育學生的創新意識。此外，由于小學生具有思維跳躍、不受條框束縛的限制，再加上小學生的聯想能力十分強，極易激發學生的思維連鎖反應[8]。因此，教師需要根據學生好奇心比較強、對新鮮事物就有積極特點，制定合理STEAM教育理念教學措施，充分激發學生的創新能力，幫助學生提高自身的創新能力，促使學生可以找到創新的正確方向，最終將創新能力以及創新意識適用于實際中，有助于保持學生的思維活躍性以及積極性。

　　教育論文投稿刊物：《基礎教育研究》是廣西教育學會主管主辦的側重于基礎教育應用性研究的學術理論刊物。國內刊號CN：45-1094/G4，國際刊號ISSN：1002-3275。本刊以廣大中小學校長、教師、各級教育行政管理人員、教科研人員為主要讀者對象和作者隊伍。

　　結束語：

　　總而言之，在小學綜合實踐融合STEAM，教師需要注意為學生構建一個“開放式”的實踐教學，并保證教學課堂需要更加生活化，以此提升學生的實踐能力、探索能力以及創新能力，最終全面提升學生的綜合素養。與此同時，要探索適合自己學校實際的STEAM課程的教學策略;整理出學校創客基地里現有的課程資源及應用情況;整理出學校目前開展的綜合實踐課程中適合用于STEAM教育的活動項目;根據課堂學習和課外(校外)活動，把現有活動主題的創意物化進行提升設計，轉變為STEAM教育項目，有利于學生全面、綜合發展。

　　參考文獻：

　　[1]賈榮芳.小學數學綜合實踐活動課“項目式教學”實踐[J].基礎教育論壇,2020(12):31-32.

　　作者：陳長春