摘要：在數學教學活動中，課堂教學是培養孩子能力的最為重要的途徑之一，這篇文章從如何營造輕松而又愉悅的課堂氣氛，進行分析，并且結合日常教學中的案例進行闡述。

　　關鍵詞：積極主動自然生成活動體驗

　　愛因斯坦說：興趣是最好的老師，它是學習過程中最活躍而且重要的因素。

　　在日常教學中，激發學生的學習興趣，是教師最該思考的問題，教師做為課堂教學的組織者，引導者，應該努力創設合適的情景，讓學生在情境中通過自主探索，動手操作，合作交流，探索應用中去體驗數學，學習數學，成為數學的學習的主人，體驗數學的樂趣。

　　教師教學論文范例：核心素養指向下的課堂教學設計探微

　　一、課堂有趣，調動注意力。

　　小學生注意力的特點還是無意注意占優勢的，有趣而又新奇的事物最能引起他們的注意，所以，努力創設和諧有趣的課堂情景，就是調動他們注意力和探索欲望的有效途徑。作為教與學雙邊活動的主陣地，在課堂教學中，師生之間的情感融洽與否就會直接影響孩子們的學習熱情。

　　在備課過程中應該將教材中的情景進行仔細研究進行活用，創設活潑的教學氛圍充分激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生在老師有意創設的童話世界、幸福樂園中愉悅地參加學習活動，在有效的活動中形成自主學習知識，運用知識的心理愿望和趨勢。

　　在傳統的教學中，只是把課堂教學作為知識的傳遞過程，往往把學生做為聽話筒，留聲機，枯燥的課堂教學中學生沒有積極性，缺少主動性，愉悅的學習更無從談起。因此，我們更要帶著微笑進課堂，讓學生成為學習的主體，尊重他們的思考理解和寬容他們的表達。比如在一年級的數學課堂教學初期“認識9”的教學中，老師也跟學生一樣制作一個數字卡片戴在胸前，跟學生一起游戲，讓孩子們覺得老師跟他們一樣一起學習一起活動，老師就是他們的好伙伴。老師提前在教室里掛上不同數量的卡片，讓學生數他們的數量，比較他們的多少，再找出與自己身上卡片相對應的物品數量，讓他們對9有充分的認識和體驗。通過這樣的教學情景創設，讓孩子體驗到了成功，激發了他們的主動學習主動探索的意識，培養他們的學習興趣，從而形成良好的學習習慣。

　　二、巧妙設疑，調動欲望。

　　“學起于思，思源于疑”。疑問是探索的起點，興趣是求知的發動機。

　　教學方法理論的倡導者G•波利亞曾說過：在數學領域中，猜想是合理的，值得尊重的是負責任的態度。他認為在有些情況下，猜想比教學證明更為重要。

　　人類的思維歷程始于猜想和疑問，猜想和疑問具有情感上的誘惑力，能使學生產生學習的注意，從而為參與學習提供了最佳的心理準備，激發其求知欲與好奇心。而在數學教學的過程中，我設置猜想環節，邊設疑邊解惑，吸引學生注意力發散學生思維，千方百計從學生的內心把活力調動起來，引發學生的好奇心，激發學生的學習興趣。我以學生的視角出發，圍繞教學的目的、積極啟發、熱情鼓勵學生產生質疑和猜想，激勵學生大膽探索問題，使學生從不敢問到敢問，從不會問到善問，把學生引導到自覺參與學習上面來。

　　在教學重量單位刻的認識時，我設置了如下的猜想環節：

　　初識一個一角硬幣，讓學生猜猜有多重?當學生各抒己見后師生用托盤天平稱出一角硬幣的重量，是1克。然后讓學生用自己的手掂量一下，實際感受1克的重量，并初步建立1克的重量觀念。在剛才的猜想活動中，學生的表現異常的踴躍，于是我趁熱打鐵又出了幾道猜想的題目：幾粒大豆大約是1克?幾粒紅豆大約是1克?多少粒大米大約是1克?每到題目都是先猜想，再稱量，最后再掂量。這樣通過多次讓學生猜一猜，稱一稱，掂一掂增強了學生對克的認知，幫助學生形成1克的重量觀念。

　　三、營造氛圍，培養意識。

　　玩是兒童的天性，在游戲中，兒童不僅可以開心地玩，更能夠在玩的過程中增長，各種見識，增強各種角色體驗，從而很自然地學會某些知識與技能達到我們預期的教學目標。開展角色游戲活動既能讓學生發揮主觀能動性，又能促進學生實踐能力的培養和自主學習的發展，是培養學生自主學習的一種較有效的教學形式。如在復習5以內的加法自編應用題時，我選擇通過組織玩角色游戲“百貨商店”的活動，讓學生分別扮演售貨員、顧客、業務員，提供多種5以內數量的貨品。活動開始時，由于學生對扮演的角色和角色的對話不熟悉，會出現一些問題，這時我就耐心指導和鼓勵幫助學生大膽游戲，并通過評選最佳營業員、顧客、業務員的形式激勵學生，這樣游戲很快就能順利進行下去。可以說真不會挑十級，再把學生當作學習者來看待學生，就可以在教師的教學預設下進行適當的角色轉換。通過這種有趣的、寓教于樂的角色游戲活動，樹立了學生對數學美的感受，激發了學生學習的興趣和愛好，在以學生為主體、愉悅的活動中培養了學生的自主性。

　　四、實踐活動，發展自立能力。

　　美國杜威的從做中學理論，和廣為人知的教育學家陶行知，也提出生活及課堂的教學思想，數學課程標準也指出：有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流也是學生學習數學的重要方式。利用學生在校活動時間長，自主活動時間多的因素，精心設置數學活動區，讓學生通過在數學活動區玩一玩、擺一擺、拼一拼等自主探索性實踐活動，增強學生的學習主動性，提高學生的學習興趣，誘發學生的探索精神，培養學生的自主學習習慣和實踐操作能力。如班級的數學區，我設置一些幾何圖形，讓學生利用它們自由地進行拼圖、擺弄。

　　開始學生的拼圖、擺弄是沒有形狀意識和規則的，操作探索了一些時日，學生慢慢地懂得了有形狀有規則地擺拼幾何圖形。摸索了一段時間后，學生又懂得了從美觀的角度把幾何圖形的顏色和形狀搭配起來進行拼圖，拼出來的圖形越來越有模有樣，也越來越漂亮了。又如，在數學區提供一些數學棒，讓學生學會認數、數數，懂得數的多、少和大、小比較，而且通過探索實踐，懂得用數學棒擺出各種不同的幾何圖形等。因此，設置數學活動區不僅可以讓學生隨時根據需要在數學活動區開展豐富多彩的活動，而且可以讓學生在數學活動區里探索數學的奧妙，發展學生的自主學習，培養學生的實踐能力和創新精神。

　　五、引導操作，引發拓展。

　　波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑是由自己發現，因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系”。因此，在數學活動中，教師要根據教學要求，提供豐富的可探索性的操作材料，應用不同的活動形式，引導學生開展探索性的實踐活動，讓學生在實踐中自己發現、獲取和鞏固數學知識。如教學生“學習二等分”時，在學生理解“二等分”的含義后，我為每位學生提供圓形、正方形、長方形三種的幾何圖形，用激勵和鼓勵的語言、請學生自己動手進行幾何圖形“二等分”的實踐操作活動，比比看，誰“二等分”分得最好，方法最多種。在教師的勉勵下，全班學生躍躍欲試，立即動手進行操作。

　　操作一段時間，有的學生已完成了三種幾何圖形的“二等分”，但對正方形、長方形的“二等分”只有一種方法，這時，我就提醒學生，想一想，還有沒有其它“二等分”的方法，比比看誰的方法多。經過教師的啟發、鼓勵，學生又活躍起來，紛紛繼續動手操作，最后他們通過同伴之間的相互指導比較和自己的探索操作，找到了正方形、長方形的其它等分方法，實踐成功之后，一個個都露出了喜悅的笑容。有趣的數學實踐操作活動，激勵了學生的學習興趣，也增加了學生自主學習的能力。

　　作者：鄭彩文