摘要：隨文微是指教師通過(guò)運(yùn)用隨堂教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)課文內(nèi)容，把握課文思想，跟隨課文步伐展開(kāi)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程。其中的“微”奠定了形式和篇幅，隨文微主要采用當(dāng)堂練筆形式，將篇幅控制在二百字之內(nèi)。短小精悍的隨文微不僅是對(duì)難度的降低，也是對(duì)體裁的創(chuàng)新，長(zhǎng)期大批的隨堂連筆不但可以使學(xué)生的文章表達(dá)技能更加成熟，也能夠提升學(xué)生對(duì)各類(lèi)作文范式的掌握成熟度，為其儲(chǔ)備豐富的作文素材。

　　關(guān)鍵詞：路徑;隨文微寫(xiě)

　　小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，隨文微寫(xiě)對(duì)學(xué)生技能提升，文章鑒賞能力的具備和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合加強(qiáng)都有著非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為其僅僅是將教材內(nèi)容進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的功利性學(xué)習(xí)行為。隨文微寫(xiě)可以讓學(xué)生更為直觀(guān)地感受教材文章的結(jié)構(gòu)之美，行文之美，其服務(wù)于學(xué)生的閱讀，與創(chuàng)造，在針對(duì)每個(gè)練寫(xiě)點(diǎn)的訓(xùn)練中逐步培育學(xué)生的行文構(gòu)造和遣詞技巧，使文本內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助效用達(dá)到最大程度的發(fā)揮。如何高效開(kāi)展隨文微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，是本文所主要探究的內(nèi)容。

　　1.隨文微寫(xiě)的概念

　　隨文微寫(xiě)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科技能培育教學(xué)中所必要開(kāi)展的教學(xué)模塊之一，其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言的凝煉萃取，行文結(jié)構(gòu)的成熟運(yùn)用有著非常重要的意義。隨文微寫(xiě)顧名思義就是在教材閱讀與講授的過(guò)程中，伴隨著教學(xué)深度的不斷推進(jìn)和衍生知識(shí)的持續(xù)普及，在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中教師為順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所布置的當(dāng)天內(nèi)容。而“微”主要指的是隨堂練筆，其篇幅控制在50-200個(gè)字之間，由思索至完成的周期較短，學(xué)生可以當(dāng)堂完成。

　　2.透徹理解教材

　　在結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展隨文微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)之前。教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教材內(nèi)容形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材的培育目標(biāo)和文章的中心思想形成較為透徹的理解，教師只有從根本上完成對(duì)教材文本的探究，并以此為前提，才能夠在思想層次內(nèi)凌駕于課本內(nèi)容之上，真正做到駕馭教材并為自己所用，更為得心應(yīng)手地利用教材內(nèi)容，通過(guò)隨文微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展完成對(duì)學(xué)生技能的教導(dǎo)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。所以，教師在理解教材過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)識(shí)讀者，了解編者，理解文體的普遍規(guī)律，完成對(duì)教材文章精細(xì)，全面的研讀。

　　(1)認(rèn)識(shí)讀者。在研讀教材文章過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合的時(shí)代背景，深入了解作者的認(rèn)識(shí)閱歷，感受作者寄托在文章中的思想情感，仔細(xì)體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙之處，探究清楚作者行文的用意和語(yǔ)言的價(jià)值。

　　(2)了解編者。在理解教材時(shí)我們同樣應(yīng)當(dāng)思考：編者如此編寫(xiě)教材的用意是什么?每篇文章，每張圖片，每段文字，每個(gè)教學(xué)部分的安排用意是什么?其背后透露和傳達(dá)著怎樣的教學(xué)核心?其想要達(dá)成怎樣的教學(xué)效果?只有將這些問(wèn)題一一明晰，隨堂微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)才能具備實(shí)際意義。

　　(3)理解文體。不同的文體需要教師有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。所以，只有在教學(xué)前期完成對(duì)文章問(wèn)題，行文手法，語(yǔ)言特征的探究，才能使文本在教學(xué)過(guò)程中盡可能地被充分利用。

　　例如在四年級(jí)教材上冊(cè)第五單元中，教師可以深入了解單元內(nèi)所編課文的各個(gè)作者如屠格涅夫等，了解其意圖，思考編者將描繪生活場(chǎng)景的文章編為一個(gè)單元的用意，體會(huì)習(xí)作模塊在單元內(nèi)的承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，研究不同體裁的文章在描繪生活場(chǎng)景過(guò)程中的情感表達(dá)差異。透徹理解文本，可以為教師隨堂微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供必要前提和扎實(shí)保障。

　　3.明確目標(biāo)

　　隨文微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)較之傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用有著較大的差別，其教學(xué)目標(biāo)更為明確，對(duì)學(xué)生能力培育的側(cè)重點(diǎn)也就更加直觀(guān)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的透徹理解，教師可以從如下三方面完成對(duì)隨文微寫(xiě)目標(biāo)的確立。

　　(1)結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)對(duì)于學(xué)生技能培育和能力具備的要求標(biāo)準(zhǔn)，充分考量學(xué)生的年齡特征和對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解接受能力，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完成隨文微寫(xiě)目標(biāo)的確立。

　　(2)依據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際開(kāi)展情況，在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的前提下制訂隨堂目標(biāo)。

　　(3)對(duì)練寫(xiě)點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘，完成讀寫(xiě)教育的有機(jī)結(jié)合，設(shè)立特定的目標(biāo)，完成具有指向性地教學(xué)任務(wù)。

　　例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇文章期間，本文中運(yùn)用了比喻和擬人的手法，將蟋蟀的生活規(guī)律和日常活動(dòng)描繪的生動(dòng)形象，教師要求學(xué)生默讀全文之后，可以提問(wèn)：大家是否捉過(guò)蟋蟀或其它的蟲(chóng)子?當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的?情緒是怎樣的?將兒童心理活動(dòng)的起伏跌宕作為的感情線(xiàn)索，給學(xué)生確立以描繪生活情景為目標(biāo)的練寫(xiě)點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言的襯托和教學(xué)工具的運(yùn)用為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)隨文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展選擇生活細(xì)節(jié)場(chǎng)景展開(kāi)，運(yùn)用第一視角完成蟋蟀生活情景的描寫(xiě)，正面反映內(nèi)心的情緒變化，進(jìn)而達(dá)成教師教導(dǎo)學(xué)生具備在該方面技巧的教學(xué)目的。

　　4.結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)

　　練寫(xiě)點(diǎn)的側(cè)重是隨文微寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐階段最重要的教學(xué)重點(diǎn)，其要求教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，層析分明地展開(kāi)教學(xué)。將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握和作者情感的理解，將文本與主題有機(jī)結(jié)合，并以之為指導(dǎo)開(kāi)展連筆，是保障隨文微寫(xiě)教學(xué)效用實(shí)現(xiàn)的必要要求和根本前提。

　　因此，唯有緊抓隨文微寫(xiě)的練寫(xiě)點(diǎn)特色，在不增加語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)難度的前提下，凝煉語(yǔ)言表達(dá)，靈活制訂題材，持續(xù)創(chuàng)新內(nèi)容，不斷豐富隨文微寫(xiě)的技能培育路徑，最終推動(dòng)小學(xué)教育階段學(xué)生的技能進(jìn)步。

　　教育論文范文：淺談如何指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)

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　　作者：王婷