時(shí)間:2020年06月12日 分類(lèi):教育論文 次數(shù):
摘要:隨文微是指教師通過(guò)運(yùn)用隨堂教學(xué)機(jī)會(huì),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)課文內(nèi)容,把握課文思想,跟隨課文步伐展開(kāi)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程。其中的“微”奠定了形式和篇幅,隨文微主要采用當(dāng)堂練筆形式,將篇幅控制在二百字之內(nèi)。短小精悍的隨文微不僅是對(duì)難度的降低,也是對(duì)體裁的創(chuàng)新,長(zhǎng)期大批的隨堂連筆不但可以使學(xué)生的文章表達(dá)技能更加成熟,也能夠提升學(xué)生對(duì)各類(lèi)作文范式的掌握成熟度,為其儲(chǔ)備豐富的作文素材。
關(guān)鍵詞:路徑;隨文微寫(xiě)
小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,隨文微寫(xiě)對(duì)學(xué)生技能提升,文章鑒賞能力的具備和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的綜合加強(qiáng)都有著非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用,不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為其僅僅是將教材內(nèi)容進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的功利性學(xué)習(xí)行為。隨文微寫(xiě)可以讓學(xué)生更為直觀(guān)地感受教材文章的結(jié)構(gòu)之美,行文之美,其服務(wù)于學(xué)生的閱讀,與創(chuàng)造,在針對(duì)每個(gè)練寫(xiě)點(diǎn)的訓(xùn)練中逐步培育學(xué)生的行文構(gòu)造和遣詞技巧,使文本內(nèi)容對(duì)教學(xué)活動(dòng)的輔助效用達(dá)到最大程度的發(fā)揮。如何高效開(kāi)展隨文微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng),是本文所主要探究的內(nèi)容。
1.隨文微寫(xiě)的概念
隨文微寫(xiě)是小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科技能培育教學(xué)中所必要開(kāi)展的教學(xué)模塊之一,其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言的凝煉萃取,行文結(jié)構(gòu)的成熟運(yùn)用有著非常重要的意義。隨文微寫(xiě)顧名思義就是在教材閱讀與講授的過(guò)程中,伴隨著教學(xué)深度的不斷推進(jìn)和衍生知識(shí)的持續(xù)普及,在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中教師為順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求所布置的當(dāng)天內(nèi)容。而“微”主要指的是隨堂練筆,其篇幅控制在50-200個(gè)字之間,由思索至完成的周期較短,學(xué)生可以當(dāng)堂完成。
2.透徹理解教材
在結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展隨文微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)之前。教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)教材內(nèi)容形成清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí),對(duì)教材的培育目標(biāo)和文章的中心思想形成較為透徹的理解,教師只有從根本上完成對(duì)教材文本的探究,并以此為前提,才能夠在思想層次內(nèi)凌駕于課本內(nèi)容之上,真正做到駕馭教材并為自己所用,更為得心應(yīng)手地利用教材內(nèi)容,通過(guò)隨文微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展完成對(duì)學(xué)生技能的教導(dǎo)和語(yǔ)文素養(yǎng)的培育。所以,教師在理解教材過(guò)程中應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)識(shí)讀者,了解編者,理解文體的普遍規(guī)律,完成對(duì)教材文章精細(xì),全面的研讀。
(1)認(rèn)識(shí)讀者。在研讀教材文章過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)結(jié)合的時(shí)代背景,深入了解作者的認(rèn)識(shí)閱歷,感受作者寄托在文章中的思想情感,仔細(xì)體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙之處,探究清楚作者行文的用意和語(yǔ)言的價(jià)值。
(2)了解編者。在理解教材時(shí)我們同樣應(yīng)當(dāng)思考:編者如此編寫(xiě)教材的用意是什么?每篇文章,每張圖片,每段文字,每個(gè)教學(xué)部分的安排用意是什么?其背后透露和傳達(dá)著怎樣的教學(xué)核心?其想要達(dá)成怎樣的教學(xué)效果?只有將這些問(wèn)題一一明晰,隨堂微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)才能具備實(shí)際意義。
(3)理解文體。不同的文體需要教師有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)。所以,只有在教學(xué)前期完成對(duì)文章問(wèn)題,行文手法,語(yǔ)言特征的探究,才能使文本在教學(xué)過(guò)程中盡可能地被充分利用。
例如在四年級(jí)教材上冊(cè)第五單元中,教師可以深入了解單元內(nèi)所編課文的各個(gè)作者如屠格涅夫等,了解其意圖,思考編者將描繪生活場(chǎng)景的文章編為一個(gè)單元的用意,體會(huì)習(xí)作模塊在單元內(nèi)的承擔(dān)的教學(xué)任務(wù),研究不同體裁的文章在描繪生活場(chǎng)景過(guò)程中的情感表達(dá)差異。透徹理解文本,可以為教師隨堂微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供必要前提和扎實(shí)保障。
3.明確目標(biāo)
隨文微寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)較之傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用有著較大的差別,其教學(xué)目標(biāo)更為明確,對(duì)學(xué)生能力培育的側(cè)重點(diǎn)也就更加直觀(guān)。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的透徹理解,教師可以從如下三方面完成對(duì)隨文微寫(xiě)目標(biāo)的確立。
(1)結(jié)合新課標(biāo)內(nèi)對(duì)于學(xué)生技能培育和能力具備的要求標(biāo)準(zhǔn),充分考量學(xué)生的年齡特征和對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解接受能力,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律完成隨文微寫(xiě)目標(biāo)的確立。
(2)依據(jù)教師的教學(xué)實(shí)際開(kāi)展情況,在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的前提下制訂隨堂目標(biāo)。
(3)對(duì)練寫(xiě)點(diǎn)進(jìn)行深入發(fā)掘,完成讀寫(xiě)教育的有機(jī)結(jié)合,設(shè)立特定的目標(biāo),完成具有指向性地教學(xué)任務(wù)。
例如在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》這篇文章期間,本文中運(yùn)用了比喻和擬人的手法,將蟋蟀的生活規(guī)律和日常活動(dòng)描繪的生動(dòng)形象,教師要求學(xué)生默讀全文之后,可以提問(wèn):大家是否捉過(guò)蟋蟀或其它的蟲(chóng)子?當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的?情緒是怎樣的?將兒童心理活動(dòng)的起伏跌宕作為的感情線(xiàn)索,給學(xué)生確立以描繪生活情景為目標(biāo)的練寫(xiě)點(diǎn),通過(guò)語(yǔ)言的襯托和教學(xué)工具的運(yùn)用為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)情境,讓學(xué)生通過(guò)隨文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展選擇生活細(xì)節(jié)場(chǎng)景展開(kāi),運(yùn)用第一視角完成蟋蟀生活情景的描寫(xiě),正面反映內(nèi)心的情緒變化,進(jìn)而達(dá)成教師教導(dǎo)學(xué)生具備在該方面技巧的教學(xué)目的。
4.結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)
練寫(xiě)點(diǎn)的側(cè)重是隨文微寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐階段最重要的教學(xué)重點(diǎn),其要求教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,層析分明地展開(kāi)教學(xué)。將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握和作者情感的理解,將文本與主題有機(jī)結(jié)合,并以之為指導(dǎo)開(kāi)展連筆,是保障隨文微寫(xiě)教學(xué)效用實(shí)現(xiàn)的必要要求和根本前提。
因此,唯有緊抓隨文微寫(xiě)的練寫(xiě)點(diǎn)特色,在不增加語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)難度的前提下,凝煉語(yǔ)言表達(dá),靈活制訂題材,持續(xù)創(chuàng)新內(nèi)容,不斷豐富隨文微寫(xiě)的技能培育路徑,最終推動(dòng)小學(xué)教育階段學(xué)生的技能進(jìn)步。
教育論文范文:淺談如何指導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)
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作者:王婷