【摘要】課堂教學(xué)追求“學(xué)生成為能個(gè)性化學(xué)習(xí)的智慧主體”。為此，筆者在教學(xué)中引進(jìn)微課助力模式，通過(guò)微課將某一知識(shí)難點(diǎn)簡(jiǎn)化并講透，以此幫助學(xué)生開(kāi)展先學(xué)和深度思考，推進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)智慧養(yǎng)成。

　　【關(guān)鍵詞】微課自主學(xué)習(xí)智慧

　　學(xué)生智慧的形成跟必要的知識(shí)相互聯(lián)系，但知識(shí)并不單純的等于智慧。教師能給學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和技能是有限的，大量的知識(shí)要靠學(xué)生通過(guò)信息源自主學(xué)習(xí)，所謂智慧其實(shí)就是學(xué)生獨(dú)立地找到解決問(wèn)題的新方法、新策略，并對(duì)問(wèn)題解決結(jié)果進(jìn)行理性思考的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

　　作為教師，我們的職責(zé)不僅在于教，更重要是在于引導(dǎo)學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生“開(kāi)竅”(激發(fā)智慧，自己會(huì)學(xué))。反思我們目前的課堂教學(xué)，主要在執(zhí)行的還是前兩步，讓學(xué)生“開(kāi)竅”，課堂任重而道遠(yuǎn)。

　　組合8

　　一、微課助力化學(xué)課堂

　　微課是將某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)輔助資源剪輯成小于10分鐘的短視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以用于先學(xué)，也可以依據(jù)自己的學(xué)情反復(fù)學(xué)，這樣在課前就可以幫助學(xué)生走到第二步，課堂實(shí)踐第三步。也就是說(shuō)微課是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)三步驟的助推器，助其個(gè)性化智慧的形成。我借助微課教學(xué)得到一些成效。

　　(一)微課是解釋問(wèn)題的好助手——抓住小智慧的閃光點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生向未知方向挺進(jìn)的旅程，故真實(shí)的課堂遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)要復(fù)雜的多。為了避免在有限的時(shí)間里扼殺學(xué)生的提問(wèn)興趣，對(duì)于一些在課堂上不便展開(kāi)的問(wèn)題，可以將其制作成微課，課后推送解答。如在課堂上講碳酸鈉、碳酸氫鈉的鑒別方法時(shí)說(shuō)到澄清石灰水不能鑒別碳酸鈉和碳酸氫鈉，而用氯化鈣溶液是可以鑒別的。但有學(xué)生做了這兩組實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)氯化鈣溶液滴加到兩種溶液中分別都出現(xiàn)了白色沉淀，與書(shū)本提法發(fā)生矛盾，這是怎么回事呢?

　　面對(duì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，避而不談肯定不行，我一方面讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)再做一遍，再仔細(xì)觀察一次，另一方面查閱專業(yè)文獻(xiàn)，尋找答案。查閱資料發(fā)現(xiàn)HCO3-會(huì)電離出H+和CO32-，在Ca2+的作用下會(huì)促使HCO3-電離，使CaCO3白色沉淀產(chǎn)生，仔細(xì)觀察你還可以看到實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生了氣泡，氣體是CO2。我將上述問(wèn)題的現(xiàn)象和解釋制作成微課，以QQ包形式發(fā)給學(xué)生，這樣在時(shí)間上不死板，又能使課堂的遺留問(wèn)題較圓滿的解決，在視頻中還肯定和表?yè)P(yáng)了提問(wèn)的學(xué)生，告訴學(xué)生“科學(xué)實(shí)驗(yàn)存在不同程度的不確定性，這是科學(xué)持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，也是科學(xué)的魅力所在，探究是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的推動(dòng)力。”

　　(二)微課是提升學(xué)生操作興趣的好幫手——增加小智慧的展示面

　　知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，高中生有強(qiáng)烈的好奇心，還有旺盛的表現(xiàn)欲。在學(xué)電解飽和食鹽水后，我提了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.如果陽(yáng)極改為鐵棒，陰極改為碳棒，現(xiàn)象有變化嗎?還能獲得Cl2和NaOH嗎?

　　2.推銷員推銷凈水器，將自來(lái)水和凈化水分別裝入儀器中，結(jié)果顯示自來(lái)水是“臟的”，因?yàn)樽詠?lái)水出現(xiàn)污垢，你能分析出現(xiàn)“污垢”的原因嗎?

　　電解池陽(yáng)極的選擇一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解在電解飽和食鹽水的氯堿工藝中為什么電解池的陰極可以是任意一種導(dǎo)體，而陽(yáng)極必須是惰性材料?我建議學(xué)生利用課余時(shí)間去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝下來(lái)配上講解制作成微課分享的形式提供給學(xué)生，這樣做的好處是不僅能讓學(xué)生更直觀的了解電解的知識(shí)，還可以將原本只是個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)擴(kuò)展，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，也增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成就感，由于視頻主角是同學(xué)，更容易吸引學(xué)生的關(guān)注，在班級(jí)里引起連帶效應(yīng)，更多的學(xué)生愿意去動(dòng)手實(shí)踐、分享自己的小智慧、小竅門，提升班級(jí)學(xué)生的交流、合作和互助的氛圍。

　　(三)微課促成學(xué)習(xí)過(guò)程更完整的發(fā)生——促成學(xué)生智慧的養(yǎng)成

　　1.助力先學(xué)

　　如“鋁及其化合物的性質(zhì)”教學(xué)，鋁是十分常見(jiàn)的金屬，化學(xué)性質(zhì)很活潑，在一定條件下金屬鋁能與非金屬單質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，書(shū)中“鋁和氧氣反應(yīng)”用坩堝鉗夾緊鋁條的一端，點(diǎn)燃鋁條上的火柴，待火柴快要燃燒完時(shí)將鋁條伸入盛有氧氣的集氣瓶中，鋁條燃燒。可日常生活中鋁制品在空氣中卻十分穩(wěn)定，如何解釋這一現(xiàn)象?

　　將“鋁和氧氣反應(yīng)”演示實(shí)驗(yàn)加入微課中，要求學(xué)生在家自己嘗試做鋁的燃燒實(shí)驗(yàn)(提示學(xué)生在家的簡(jiǎn)易做法是將一小塊鋁箔放在酒精燈上加熱)。微課視頻中講解一般鋁制品的表面有氧化膜，阻止鋁與空氣中的氧氣接觸，不能燃燒。假設(shè)用砂紙仔細(xì)打磨鋁箔后再做實(shí)驗(yàn)會(huì)怎樣?因?yàn)榇蚰ズ箐X箔表面又很快形成氧化膜，阻止鋁的燃燒。微課中提問(wèn)“怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)措施”并要求提交任務(wù)。通過(guò)這樣的任務(wù)讓學(xué)生先學(xué)先思，感受挑戰(zhàn)的同時(shí)教師也可以了解學(xué)情，甚至可以據(jù)此安排有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

　　促進(jìn)討論

　　學(xué)生通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)“用鋁箔在酒精燈的外焰上加熱，等鋁箔變紅變軟時(shí)用鑷子撕破變紅的部位，撕破的部位發(fā)生短暫的燃燒”。(學(xué)生說(shuō)這是百度找到的方法，借鑒并運(yùn)用的，這雖稱不上智慧，卻也是有效的知識(shí)累積，必先肯定之。)課堂討論“為什么撕破后會(huì)有短暫的燃燒?”(高溫下鋁與氧氣反應(yīng)而燃燒，而鋁被撕破后在空氣中很快又形成氧化膜，阻止燃燒的進(jìn)一步進(jìn)行。)這樣學(xué)生就能深刻理解為什么活潑的鋁可以制成多種多樣的日常生活用品了。接著討論“鋁箔太大，改成鋁粉可不可以燃燒?”爭(zhēng)辯不可以燃燒的理由是“鋁箔表面存在氧化膜，鋁粉也會(huì)有氧化膜，且鋁粉接觸空氣的表面積比鋁箔大得多”。爭(zhēng)辯可以燃燒的理由是“鋁粉接觸空氣的表面積比鋁箔大得多，也就是說(shuō)鋁粉接觸氧氣的表面積比鋁箔也大，而且鋁粉顆粒小，表面不如鋁箔光滑，在鋁粉表面形成的氧化膜也不會(huì)比鋁箔的氧化膜密，所以會(huì)燃燒。”也有認(rèn)為會(huì)燃燒的原因是“鋁粉顆粒小，受熱膨脹更容易脹破外面的氧化膜，氧化膜破了，鋁粉就和氧氣反應(yīng)燃燒了”。

　　為了說(shuō)明哪方正確，課堂進(jìn)行鋁粉演示實(shí)驗(yàn)“將少量鋁粉放在一小張濾紙上，包好后用坩堝鉗夾住，在酒精燈上點(diǎn)燃，鋁粉在空氣中劇烈燃燒發(fā)出耀眼白光”。后來(lái)又有學(xué)生在課堂提出新的改進(jìn)方案“將鋁粉裝入蓋子上面有針孔的小瓶子里，然后將瓶子倒過(guò)來(lái)，向酒精燈的火焰上噴灑鋁粉，鋁粉劇烈燃燒”。這樣的改進(jìn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，學(xué)生自己思考出來(lái)，是學(xué)生智慧的體現(xiàn)。

　　鼓勵(lì)復(fù)習(xí)

　　課堂教學(xué)中難免出現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生一知半解，沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生依靠自己幡然醒悟的可能性不大，用微課聽(tīng)解釋和說(shuō)明，一遍看不懂反復(fù)看，可以很好的解決上述問(wèn)題。

　　二、微課實(shí)踐的反思

　　利用微課很好地體現(xiàn)信息技術(shù)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。微課提供學(xué)生隨想學(xué)的機(jī)會(huì)，突破時(shí)間的限制，也打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“同等對(duì)待”原則，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　微課中添加的演示說(shuō)明或者動(dòng)畫(huà)展示、實(shí)踐實(shí)錄等形象生動(dòng)、方便理解，促進(jìn)學(xué)生思考的深度和討論的廣度，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用熟練程度和創(chuàng)新性，提高新情境解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)智慧的形成。

　　但微課需要專業(yè)教師創(chuàng)建，有時(shí)候做一個(gè)7、8分鐘的視頻要花2個(gè)多小時(shí)，可能還要改了又改。而且，微課效果展示的前提是學(xué)生自律的去點(diǎn)看和學(xué)，倘若學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，怎么辦?這將會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)差異的進(jìn)一步拉大。若班級(jí)仍是50人數(shù)的班額，這樣的學(xué)習(xí)差距將會(huì)嚴(yán)重影響后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

　　總的來(lái)說(shuō)，微課應(yīng)用的好處還是更明顯的，因此堅(jiān)持微課助學(xué)一定能幫助學(xué)生提升“機(jī)智”為“智慧”。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1.《微課，讓化學(xué)教學(xué)更具個(gè)性化》陳廣余化學(xué)教學(xué)2014第5期

　　2.《關(guān)于鋁在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的再探索》李小紅化學(xué)教學(xué)2014第2期

　　3.《從教學(xué)機(jī)智到教育智慧——關(guān)于教學(xué)機(jī)智的討論之三》吳俊明化學(xué)教學(xué)2014第3期

　　作者：朱旗紅

　　化學(xué)論文投稿刊物：《化學(xué)教學(xué)》借助于華東師范大學(xué)的優(yōu)秀理論基礎(chǔ)和人才，堅(jiān)持為全國(guó)化學(xué)教育工作者提供優(yōu)秀的理念和方法以及化學(xué)科學(xué)前沿知識(shí)，第一個(gè)提出“發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力”的教學(xué)思想。在同類刊物中，率先和化學(xué)教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合開(kāi)會(huì)以積極推進(jìn)教學(xué)改革。