摘要：在新課標(biāo)教學(xué)中，我們要“授人以漁”。閱讀從低年級抓起，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，授以學(xué)生閱讀方法，讓孩子在五彩繽紛的語言世界里體會語言的魅力，領(lǐng)略閱讀所帶來的快樂，使孩子們樂于閱讀，學(xué)會閱讀，自主閱讀，不再視閱讀為難題。我一直堅持去努力做到，讓孩子們能喜歡閱讀，輕松閱讀，閱讀成習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：低段閱讀農(nóng)村興趣

　　前言：閱讀能力成了我們語文教師當(dāng)前最急需為學(xué)生培養(yǎng)的能力。這不禁讓我想到了在自己十多年的教學(xué)生涯中所接觸到的那些為語文學(xué)習(xí)而困擾著的學(xué)生，這些學(xué)生具體表現(xiàn)為：對語文不感興趣，課文怎么讀總是嗑嗑巴巴。雖然課文讀得還可以，但對課文內(nèi)容的理解是一無所獲，讀不懂課文的主要內(nèi)容，更不要說理解課文中所蘊含的道理和情感了。我在教學(xué)是感到心有余而力不足，常常絞盡腦汁給孩子找方法還是無濟于事，在新開啟一年級的教學(xué)中我重新規(guī)劃閱讀教學(xué)，對閱讀教學(xué)進行微型研究，從中得到了一些收獲，就尤其是農(nóng)村孩子小學(xué)閱讀教學(xué)談?wù)勛约旱牟怀墒炜捶ā?/p>

　　小學(xué)教學(xué)論文：談小學(xué)語文教學(xué)

　　一、激趣共讀，興趣導(dǎo)師，激起孩子閱讀的漣漪

　　蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)。”就讓書籍成為孩子們?nèi)松�之船前進的風(fēng)帆吧!低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的生理及心理特點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把讀、說、思、畫、演等有機結(jié)合，相互滲透，相得益彰。保護學(xué)生獨特的見解，鼓勵學(xué)生精彩的想象，珍視學(xué)生獨特的體驗，引導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生閱讀能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先教師精彩的范讀就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生想讀好，而又讀不出“味”的時候，教師可適時點撥，或示范朗讀。教師的即興范讀，有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言，這些體態(tài)語言，在一年級的閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用，可謂“無聲勝有聲”。教師在范讀中用自身的情感感染學(xué)生，帶著學(xué)生一同朗讀課文，走進文本。

　　其次多搜集書，讀更多的書。作為農(nóng)村的孩子，每個人的課外書都不是很多，為豐富孩子們課外閱讀材料，我給孩子們買了充滿童趣的注音版兒童讀物，也煽動家長們行動起來，給孩子么籌備課外書，學(xué)生在我的帶動下也從家里拿來了自己為數(shù)不多的課外書，建立了班級行走的小書箱。課后、午讀時間都可以挑選書本閱讀，這樣，增加了孩子們靜下心來閱讀的時間，提供了一個閱讀后交流分享的機會，在班級里創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍，孩子們對閱讀的興趣也大大增強。小書架不僅是學(xué)生閱讀的工具，還是聯(lián)系孩子們情感的紐帶。

　　二、家校共育，共同努力，建立孩子與書的友誼之樹

　　教師作為課外閱讀的引導(dǎo)者，通過“和大人一起讀”欄目，把共讀一本書、無壓力閱讀理念等傳遞給家長，使閱讀不局限于課堂，在家里也可以進行親子閱讀活動。開展親自朗讀視頻pk,生讀家長聽等活動，家長擔(dān)當(dāng)起孩子閱讀的監(jiān)督者和陪伴者的角色，以身作則，配合教師完成閱讀任務(wù)，制定閱讀計劃、閱讀目標(biāo)。以書為媒，通過大人的指引，孩子開闊視野，獲得不一樣的閱讀體驗。愛意流動的親子閱讀，營造出和諧溫馨的閱讀氛圍，不僅能使孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時也會影響孩子成為終身學(xué)習(xí)者和閱讀者。

　　三、真實閱讀，具體要求，建立孩子學(xué)會閱讀之方法

　　1.要養(yǎng)成認(rèn)真的閱讀態(tài)度。必須口到、眼到、心到，不要三心二意，這樣才有利于準(zhǔn)確地從閱讀中獲取信息。在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)把更多時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中思考，讀中理解，讀中體會，讓學(xué)生通過讀書去解決自己學(xué)習(xí)中遇到的問題。在閱讀教學(xué)實踐中，我注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。

　　2.要養(yǎng)成動手的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀過程中習(xí)慣地對重點詞句、不懂之處，做上記號，再勤于動手去查閱工具書及向老師提問。在閱讀中“君子動口不動手”，要讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，圈畫、摘抄好詞佳句，劃下不懂的詞句，或自主查找資料解決問題，或提出疑問和同學(xué)交流，仍然不懂的才請教老師、家長，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。根據(jù)葉圣陶先生的觀點：“多讀書，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時，仍以吟誦為主，品味語言，結(jié)合有感情朗讀等其他方法訓(xùn)練語感，從而達到預(yù)習(xí)效果，使學(xué)生能在閱讀課外書的時候掌握系統(tǒng)的方法。

　　3.養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。讀書動口不動腦，則純屬“小和尚念經(jīng)——有口無心”。便無法理解課文更談不上創(chuàng)新，也將失去了閱讀的意義。例如在教《小小的船》一課時，我請學(xué)生想“小小的船”的樣子，交流朗讀后再說說“小小的船”的樣子，再去讀。學(xué)生腦補船樣，再讀就更有味了。

　　四、教給方法，指導(dǎo)閱讀，授人魚不如授人以漁之法

　　閱讀的方法有許多，有選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法。我喜歡讓孩子在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說:“不動筆墨不讀書。”文章中富有意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，儲存在自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。

　　教學(xué)中，我不斷嘗試各種閱讀方法的引用，教會學(xué)生做好筆記，也不斷進行練習(xí)，每一課后都有一個小練筆，讓孩子熟能生巧。我想孩子的閱讀檢測其實跟平時讀書是分不開的，我將還要加大讓孩子讀形形色色健康的書。力爭做到讀書百遍其義自見，力爭做到讀萬卷書行萬里路。加油!

　　參考文獻：《小學(xué)低段閱讀教學(xué)的培養(yǎng)》百度網(wǎng)

　　作者張平