摘要：從STEM教育到STEAM教育，說明藝術教育在人的終身教育過程中扮演著不可或缺的角色，同時也肯定了形象思維在學習過程中的地位。科學繪本是運用科學與藝術教育的融合，促進邏輯思維與形象思維有機統一的有效方式。然而現實中，幼兒園的科學繪本教育上存在很多問題，并不能將科學繪本的價值很好的體現出來。運用好科學繪本不僅能較好的啟發、引導幼兒，幫助幼兒建構初步的科學邏輯思維，提高幼兒園科學活動的質量。

　　關鍵詞：幼兒園科學教育現狀科學繪本幼兒教育繪本閱讀指導策略

　　幼兒園方向論文范文：利用多媒體課件優化幼兒園數學活動

　　《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確指出:“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題的過程中，激發探究興趣，發展幼兒初步的探究能力。幼兒在體驗探究的過程中，不僅獲得豐富的感性經驗，充分發揮形象思維，并逐步發展邏輯思維能力，為其他領域的深入學習奠定基礎”。

　　從STEM教育到STEAM教育，說明藝術教育在人的終身教育過程中扮演著不可或缺的角色，同時也肯定了形象思維在學習過程中的地位。教育是一門科學，更是一門藝術。教育既有科學的邏輯，也有藝術的情感，因此，教育是科學與藝術的完美統一。而科學繪本則更具體的將兩者結合在一起，通過繪本這種藝術形式，讓科學變得更具親和力，讓幼兒更愿意探索。然而現實生活中，科學繪本并沒有完全在幼兒園的教育活動中彰顯它獨特的價值。

　　一、幼兒園科學繪本活動中存在的問題

　　1.教學活動的有效性不夠

　　美國教育心理學家李•舒爾曼提出的PCK概念意味著教師是一種極有專業性的職業。教師在挑選繪本的時候需要考慮到有關學科知識領域的核心經驗、幼兒的知識儲備情況、教學方法、設計與組織策略等。然而每一個幼兒園中都會有相當一部分數量的教師不能夠有效的對繪本進行挑選，無法準確提煉繪本中的關鍵信息，不能與學科核心經驗相關聯，使得科學繪本價值得不到體現。

　　2.活動開展孤立化，缺乏融合與生發

　　幼兒園的科學繪本閱讀往往呈現一種孤立的狀態，一般單獨閱讀一本科學繪本，就會本輪繪本，可動手操作的材料不足或完全沒有，沒有相關的系列科學繪本延伸閱讀，也很少與其它領域的活動相關聯。因此，幼兒從中獲得的科學知識是孤立的、沒有聯結的、無從生發的。單獨一本很快看完，并不能很好地提供持續了解與探索的支持。

　　3.活動開展機械化，缺乏探索與趣味

　　科學繪本閱讀還容易陷入機械化的境地，教師就繪本說繪本，少有實踐操作，幼兒缺乏親歷體驗，缺乏探索，因此對其中的科學認知是淺顯片面的，“他知”不能有效地轉化為“已知”。單獨地看與說的閱讀教學，也削弱了科學繪本天然具有的探索性和原有的趣味性，降低了對幼兒的吸引力，并不能最大限度地發揮科學繪本的價值。

　　4.活動開展局限化，缺乏拓展與延伸

　　幼兒園科學繪本的閱讀活動也表現出明顯的局限性。常常局限于繪本本身，局限于課堂，把繪本中的科學知識只當做閱讀內容來進行閱讀指導，重視了閱讀性而忽視了科學性的一面，也缺乏活動的課外拓展與延伸。表現在提供了語言學習的機會，強調了閱讀方法、技巧及科學知識的掌握，卻對探究興趣的激發、動手操作的鍛煉及對科學思維的培養缺乏有效引導，因此更談不上探索經驗的積累和創造性的發揮了。

　　二、科學繪本活動開展的指導策略

　　《指南》指出教師和家長需要最大限度的滿足和支持幼兒通過親身體驗、直接感知和實際操作獲得經驗的需要。幼兒的科學教育已經從原來獲得靜態的科學知識轉變為整體科學素養的養成。[1]因而科學繪本的閱讀也必須由靜態閱讀、被動接受，轉變為動態體驗、主動探索，才能發揮科學繪本的最大價值。

　　1.以點帶面形成區域性輻射

　　名師工作室、幼兒園教研組聚集了教師隊伍中素質較強的教師群體，然而一枝獨秀不是春。這些經驗型的教師需要發揮自身的帶動力和輻射力，以點帶面形成區域性輻射效應。分享自己的教育經驗、教育成果，通過結對幫扶等形式，切實幫助所在幼兒園的教師群體提高教育質量。幼兒園和上級教育單位和部門可以構建資源共享的數據平臺，進行成果展示和數據共享，以最直接最快捷的方式幫助普通教師提升自身教育水平。

　　2.準確提煉核心，精心設計活動

　　科學繪本的信息量通常都是比較大的，在有限的集體閱讀時間里是無法面面俱到，無法精讀全書，所以在借助科學繪本開展活動的時候，需要精煉繪本中的核心價值，甚至需要整合幾本圖書、多個材料中的內容。因此教師要根據幼兒的年齡特點、活動目標對科學元素進行價值判斷，并做合理的篩選、修改和整合，精心設計閱讀活動，并尋求突破以期幫助幼兒體驗與理解。[2]

　　新冠肺炎到來初期，我們就利用繪本《根本就不臟嘛》，結合疫情給孩子進行了一輪新的衛生習慣學習，讓孩子了解這么做的必要性，并且愿意主動的配合，學會保護好自己。

　　書中小女孩的媽媽總是讓小女孩洗手，說手上有細菌，可是什么是細菌呢?這引發了孩子一連串的聯想。講到這里我們中斷了繪本，讓孩子們聽了一段有關冠狀病毒的音頻，讓孩子們對這個大魔王充滿了好奇，于是再用ppt圖片的方式讓孩子了解這個大魔王到底是誰?長什么樣?為什么可怕?以及如何打敗他的方法。孩子們在好奇心的驅使下了解、認識這個新型病毒，并學習自我保護措施。在疫情剛到來的時候，有關冠狀病毒的兒童繪本很少，但是對于3-6歲幼兒的教育又不可或缺，所以巧妙的利用現有繪本和相關信息進行嫁接整合，既避免了過度恐慌，又讓探索學習水到渠成。

　　3.重視探究，鼓勵動手親身體驗

　　蒙臺梭利說過“我聽過,我忘記了;我看過,我記住了;我做過,我理解了”，陶行知也倡導“做中學”。只有當幼兒親自動手操作、親身感知體驗時，才能真正理解一些抽象的科學知識或陌生的事物現象，才能把被動的接受轉化為主動的構建新知，這樣的學習才是更有意義的。在《根本就不臟嘛》的科學活動中，最后小朋友用念兒謠的方式練習日常防護工作。并學習自己佩戴口罩。這讓學習增加了趣味性，讓幼兒印象深刻。

　　4.巧用資源，聯系生活，拓展經驗。

　　一個科學活動的時間是有限的，在有限的時間和空間里要讓幼兒接收大量信息并進行體驗，是很難做到的，因此建議利用家長資源進行拓展體驗。活動最后還留了一個小小的作業：說說還有哪些預防病毒的方法，有哪些人在幫助我們抵御病毒。小朋友們可以通過微信告訴老師自己收集到的信息。同時也激發了幼兒不斷收集有關新冠病毒的信息和后期學習的興趣。

　　在《根本就不臟嘛》的科學活動后，老師還向小朋友介紹了《病毒小子威力》、《超級細菌王》、《國王生病了》《世界為誰而存在》等科學繪本，進行系列延展閱讀，將孩子們對病毒的認知、和微生物世界的興趣提供持續探究的動力。閱讀面的拓寬，也揭示了了解事物真相的方法，即多渠道多維度獲取信息。

　　參考文獻：

　　[1]時麗亞.“閱讀”“探究”演繹科學繪本雙重奏[J].快樂閱讀，2015(24):59.

　　[2]陳美華.借助繪本閱讀開展科學教育活動的實踐與思考[J].新課程，2013(8):32-33.

　　[3]陶紀秋.科學繪本教學活動促進幼兒自然科學素養的主要策略[J].華人時刊(校長)2015(10)：67

　　[4]范文翔，張一春.STEAM教育:發展、內涵與可能路徑[J].現代教育技術201828(3):99—105.