摘要：語文教師對小學生開展課堂教學過程中應該堅持師生活動，通過話語溝通的方式引導學生們對課程知識進行多個方面的探索，利于課堂教學的順利開展。研究指出通過話語溝通能提高課堂教學的針對性，也能激發(fā)班級學生對學科知識進行探索的興趣，在一問一答中增加學生們對知識點的認知程度。所以本文認為語文教師應該強化和小學生的話語溝通，推動各項課堂教學活動的有效開展。

　　關(guān)鍵詞：語文教師;師生互動;話語溝通;小學生;教學效率

　　前言：在對小學生開展課堂教學的時候，語文教師應該關(guān)注到話語溝通所具備的教學應用價值，在話語溝通中掌握學生們的學習情況與存在的不足，從而保障課程教育更加具備針對性，對班級學生開展高水準的知識講解，在融洽師生關(guān)系的基礎上提高課堂教育的實效性。所以語文教師需要掌握到話語溝通所具備的重要性，結(jié)合課堂教學實際情況選擇針對性的溝通方式，強化知識教育的實效性。

　　一、語文教師應該營造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級學生的思想情況選擇具體的溝通語言

　　研究指出語文教師應該關(guān)注到話語溝通所具備的教學應用價值，在話語溝通中掌握學生們的學習情況與存在的不足，從而保障課程教育更加具備針對性，進一步提高課堂教學的實效性。要想和班級學生進行有效的溝通，語文教師應該營造和諧的師生關(guān)系以拉近師生之間的距離。所以本文認為語文教師應該構(gòu)建良好的話語溝通基礎與氛圍，營造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級學生的思想情況選擇具體的溝通語言。

　　一方面，語文教師需要關(guān)注到自身和一年級小學生在年齡和溝通能力上的區(qū)別，樹立科學的話語溝通意識。教師在與班級學生進行互動的過程中應該放低姿態(tài)，以真誠的姿態(tài)和學生們進行互動溝通，拉近自身和小學生之間的心理距離，利于提高班級學生的話語溝通意識。另一方面，語文教師應該對班級學生的實際情況進行全面的分析，掌握學生們的家庭環(huán)境、性格特點與成長歷程等情況，圍繞實際情況制定針對性的溝通方案[1]。例如性格比較內(nèi)向的小學生，教師應該通過引導或者是鼓勵的方式和小學生進行溝通，給他們提供更好的話語溝通平臺。

　　二、運用肢體語言和面部表情鼓勵小學生參與到話語溝通中，增加學生們參與師生互動的自信心

　　在和小學生進行話語溝通的過程中，語文教師應該從細微之處對班級學生的學習表現(xiàn)和心理波動進行分析，更好掌握學生們在知識學習中的情況。相反，語文教師也需要通過自身的表情和肢體動作向?qū)W生們傳達自身的情感，利于和小學生進行更好的互動和情感交流[2]。所以本文認為語文教師應該運用肢體語言和面部表情鼓勵小學生參與到話語溝通中，增加學生們參與師生互動的自信心。

　　基于小學生體現(xiàn)出的學習能力和認知特點，語文教師需要通過微笑的面部表情或者是豎大拇指等肢體動作鼓勵學生們參與到知識探究中，鼓勵他們表達出自己的情感認知或者是學習觀點。同時，語文教師也可以運用表揚與肯定的話語方式提高小學生參與到話語溝通的內(nèi)在意愿，提高他們參與課堂互動的自信心。

　　三、語文教師需要圍繞文章內(nèi)容和小學生的課程基礎創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生們參與到話語溝通中

　　研究指出通過話語溝通能提高課堂教學的針對性，也能激發(fā)班級學生對學科知識進行探索的興趣，在一問一答中增加學生們對知識點的認知程度。因為一年級小學生不具備比較強的探索能力，理解能力也存在多種不足，需要根據(jù)實際情況制定話語溝通的方案，利于學生們更好的參與到課堂活動中[3]。所以本文認為語文教師需要圍繞文章內(nèi)容和小學生的課程基礎創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生們參與到話語溝通中。

　　例如在對班級學生開展“靜夜思”與“小壁虎借尾巴”等課堂教學的過程中，語文教師可以借助信息技術(shù)營造針對性的教學情境，通過情境的創(chuàng)設引導學生們更好的參與到課堂互動中。提出“作者主要講解的內(nèi)容是什么?”“文章中作者所要表達的情感態(tài)度是什么?”等問題，在提問——回答——總結(jié)的過程中和小學生進行良好的話語溝通，增加他們參與到知識互動的興趣。這樣可以增加學生們對文章內(nèi)容的認知程度，也能在話語溝通中對學生們進行情感熏陶，從而通過話語溝通的方式保障教學效率的穩(wěn)定提高。

　　結(jié)論：

　　語文教師需要掌握到話語溝通所具備的重要性，結(jié)合課堂教學實際情況選擇針對性的溝通方式，強化知識教育的實效性。所以本文認為語文教師應該營造和諧的師生關(guān)系，根據(jù)班級學生的思想情況選擇具體的溝通語言。同時，語文教師應該運用肢體語言和面部表情鼓勵小學生參與到話語溝通中，增加學生們參與師生互動的自信心。此外，語文教師也需要圍繞文章內(nèi)容和小學生的課程基礎創(chuàng)設教學情境，鼓勵學生們參與到話語溝通中。

　　參考文獻：

　　[1]張素荷.強化師生話語溝通提升小學語文課堂教學實效[J].中國新通信，2020，22(05):214.

　　[2]張小燕.小學語文教學中師生互動的話語溝通策略分析[J].當代教研論叢，2019(09):60.

　　[3]李曉艷.對小學語文教學師生互動中的話語溝通的分析[J].讀與寫(教育教學刊)，2018，15(04):138.

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