摘要：數學，可以說是在眾多科目中最為基礎的科目之一了，在新課標的不斷革新下，對數學素質教育的要求不斷提高。很多教育者，已經逐漸在課堂主導地位上退下來，漸漸的讓學生來主導課堂，進一步完成教學活動。小學數學是學生接觸數學的初步階段，它對學生以后學習數學這一科目時起到了關鍵的作用。而其中的小組合作學習，更能幫助學生建立起良好的團隊合作關系，有助于學生以后的發展。本篇文章大概論述了一下如何在數學教學中應用小組合作的學習方法進行學習，盡量能夠為以后的教學提供一些借鑒。

　　關鍵詞：合作學習;小學數學;方法策略

　　我國教育現代化的腳步不斷前進，傳統的教學模式無法滿足現在的教育要求，所以想要提高教學質量就要摒棄，革新原有的教學方式。我們知道在原有的教學模式中，都是以老師為主體進行知識的講授，常常忽略學生在課堂教育中的主體地位，使得數學教學無顯著的成果。而我們今天談到的小組之間相互合作的學習方式，不僅僅是把學生放在了主導地位，還能夠讓學生在相互合作，相互幫助中解答問題，獲得學習的樂趣，從而達到提高學習數學的知識水平和質量的目的。

　　一、什么是小組合作學習模式

　　顧名思義，小組合作實際就是老師把幾個學生從新組織到一起，建立一個新的學習小團隊。針對老師在課上提出的數學問題和布置的數學任務，通過討論和交流，得出一個相應的結論的學習模式。通過小組合作的學習方式，能讓學生明白一個團隊所發揮出力量是一個人無法比擬的，這樣的學習方式，不僅能把學生帶入到學習活動中，還能讓學生主動進行思考和探究，從而有效的提高課堂教學效率。

　　二、分組時要充分考慮學生的有效組合

　　我們知道在一個學習小組中，每個成員之間都會存在或多或少的差異性，每個人的學習能力和對知識的領悟能力也是不盡相同的。一個小組是否能把合作學習的學習模式發揮出最佳的水平，就要看小組成員之間是否有足夠默契的配合以及有效的分工。怎樣挑選小組成員才能讓小組學習模式更加有效的進行，這對老師來說也是一個艱巨的任務。

　　老師在為學生組建學習小組時，要做到充分了解每個學生的學習習慣和學習方式，以及學習能力。對學生的這些能力進行合理的劃分，讓每個學生在小組中彰顯自己的價值，能夠有效避免一些問題的出現。例如，老師在講解《克、千克、噸》這一課的時候，讓學生展開小組合作學習模式，針對每個小組成員的合理劃分，讓小組內的每個成員都有效的參與到學習活動中來，讓每個學生都積極主動的解答小組活動中遇到的問題，這樣不光增強了學生的集體意識，還有效的提高了學生學習數學的能力。

　　三、革新教學設計增加問題的探究性

　　許多老師根據原有的教學模式，不斷的給學生講解理論知識，學生沒有充足的時間去理解其中要點，只能處在一個被動接受的過程，讓學生對于學習缺乏明顯的興趣。這就要求老師在教學設計上多下一些功夫，設計一些學生比較感興趣，內容豐富充盈，新穎的方案。

　　比如說，老師想要給學生講解《一乘兩位數》，老師可以在講課前先對小組進行提問，讓他們自己說一說在生活如果自己遇到了一位數乘兩位數的問題，自己會用什么樣的辦法去解決呢?或者是除了這樣的解決方式你還有沒有其他的解決方法嗎?可以列舉出來。通過這樣預先設計問題，可以讓學生增強學生解決問題的興趣。老師沒有將問題的解決方法明確的告知給學生，而是把學生放在一個較大的相對開放的空間，讓學生自己去思考和尋找解決方法。讓學生在這過程中，提高自己想要學習、了解掌握知識的需求。

　　四、在教學中融入情境教學

　　小組成員之間共同交流，共同學習的合作學習方式，被學校和老師給予很大程度的肯定，教育者逐漸認識到合作學習給學生帶來的有益影響。為了讓合作學習發揮它最大的實際價值，教育者認識到一個活躍，濃烈的學習氛圍可以使合作學習更加事半功倍。所以，老師們應當給學生營造一個學習氛圍濃烈的課堂環境，讓學生最大限度的融入進去，以此來提高學習的主動性。比如，老師想讓學生充分的掌握和理解《年、月、日》這一課的學習內容時，可以使用多媒體教學，讓學生對年、月、日的變化有一個淺顯的印象和初步了解。

　　然后，在從學生身邊的生活角度出發，讓學生說一說身邊哪些事情或者事物的變化中體現了年、月、日的變化發展趨勢。學生帶著這樣的問題，就會更加用心的留意生活中的變化，以此，來解決學習上的問題。學習和生活是相輔相成的，只有把學到的東西運用到生活中，從生活中發現學習中的問題，才算真正的學會了知識。所以，把一個設計精妙的情境模式，加入到課堂實踐教學中去，不僅僅會大大增加學生的學習效率，還能讓學生把自己學到數學知識和生活完美結合到一起，讓學生能真正的學以致用，既能讓學生在學習中獲得快樂，還能讓學生在快樂里學習。

　　結束語：

　　結合上面所闡述的觀點，我們已經認識到小組合作的學習模式對學生以后的學習生活會產生深遠的意義。所以，老師在組織小組學習活動時，要盡量了解學生，讓每個學生發揮自己的長處;老師對原有的教學觀念進行創造革新，提升學生自身的學習興趣;把對于知識的學習放在一個巧妙地情境之中，讓學生有高效的學習質量，當學生參與到小組學習活動中時，每個學生的思維方式肯定會有所不同，對問題的看法也是多種多樣，所以他們的思維在相互摩擦，碰撞的時候，在無形中就讓學生了解到了更多的解題方法，使思維得到了有效的發散，從而增長的自己的綜合素質。

　　參考文獻：

　　[1]唐兵.小學數學課堂教學中小組合作學習探究[J].學周刊,2018(20):119-120.

　　[2]蔡淑玲.新課程背景下小學數學小組合作學習的誤區與對策[J]科教文匯(上旬刊)，2017(13):94-95.

　　[3]陳仕向.當前小學數學教學中小組合作學習探究狀況與對策[J]科學咨詢,2017,(03).

　　數學老師論文投稿刊物：《小學數學教師》(月刊)創刊于1981年，是由教育部批準、上海教育出版社主辦的小學數學教師教學輔導刊物。促進小學數學教學的研究與交流，提高小學數學教師的業務水平和教學質量，推動小學數學教育更好發展。是一本小學數學教學方面的專業性刊物，讀者主要是小學教師、相關教研工作者、小學生等。