摘要建筑裝飾工程技術試點專業根據《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)文件要求和我院《嘉興職業技術學院現代學徒制試點工作實施方案》建設內容，切實做好現代學徒制試點工作。

　　關鍵詞中高貫通;三崗輪換;建筑裝飾;現代學徒制

　　我校建筑裝飾工程技術專業自2015年起與嘉興市建筑工業學校合作，以“五年一貫制”的形式每年各招1個班級，辦學質量較高，辦學效益較好。2017年9月，嘉興職業技術學院和嘉興市建筑工業學校聯合浙江省先達裝飾設計工程有限公司、浙江年代建設工程有限公司、嘉興市禪意飾家整裝裝飾有限公司積極探索建筑裝飾工程技術專業“中高貫通(中職一年、高職兩年)、三崗輪換”培養的現代學徒制試點新模式，致力于高素質技術技能型人才的培養。

　　基于建筑裝飾實踐操作工作任務的分析，提出完成任務所需要的職業能力，對完成工作任務所需要的職業能力進行分析，建筑裝飾工程技術專業企業公認的崗位核心職業能力包括：建筑裝飾繪圖能力、建筑裝飾工程施工技術應用能力和建筑裝飾工程造價能力[1]。根據企業需求、崗位能力定位及建筑裝飾工程技術專業特點，校企雙方共同建立協同育人的教學機制，確定了現代學徒人才培養崗位：室內裝飾設計員、裝飾施工員、裝飾預算員。

　　1“中高貫通、三崗輪換”現代學徒制培養的內涵

　　1.1中高貫通，優化人才培養模式

　　在中職第一、二學年主要學習公共文化課程和專業基礎知識，在第二學年第二學期學生通過自愿報名、校企考核和面試選拔后，與校企簽訂《建筑裝飾工程技術專業現代學徒制三方協議》。

　　學徒第一學年，學生在校完成公共基礎課程、專業基礎理論和基本職業技能學習任務，第一學期進行2周的崗位認識實習，第二學期進行4周的企業崗位輪崗實習。學徒第二學年完成專業核心知識和技術技能課程，進行8周的企業崗位輪崗實習。學徒第三學年完成職業遷移能力、崗位技術技能課程和職業發展能力課程學習任務，合作企業與學徒共同雙向選擇定崗入企進行26周的崗前綜合訓練。

　　1.2三崗輪換，強化學生實踐能力

　　通過校企雙驅動，學生在學校和企業之間定期進行理論和實踐輪換學習，使理論學習以實踐為導向，強化學生職業能力的培養。采用工學交替、三崗輪換模式，分為理論集中授課、崗位認識實習、企業輪崗實習和崗前綜合訓練四種主要形式。將34名學徒分為A、B、C三組，每組分別進入三個試點企業進行三個崗位的輪崗實習。如以徐安迪學生為組長的A組，9個同學分為A1、A2和A3三個小組，在三次輪崗實習中分別進入三個企業的不同崗位進行培養。如A1小組三人在第二學期進入浙江省先達裝飾設計工程有限公司的室內裝飾設計員崗位，第三學期進入浙江年代建設工程有限公司的裝飾施工員崗位，第四學期進入嘉興禪意飾家整裝裝飾有限公司的裝飾預算員崗位進行培養。A、B、C三組在三次輪崗實習中安排學生進入不同的三個崗位，A組的企業崗位輪崗實習的安排。

　　到第五、六學期由試點企業與學徒雙向選擇定崗入企進行26周的崗前綜合訓練。實行先三崗輪換然后定崗的人才培養模式，一方面有利于學生(學徒)從不同角度理解建筑裝飾工程技術專業，更讓學生擁有較寬口徑的知識技能儲備，從而有利于學生更好地進行職業規劃，為定崗后的學習和工作打下堅實的基礎，拓展了后期職業發展的可能性[2]。

　　2“中高貫通、三崗輪換”現代學徒制運行機制

　　為確保“中高貫通、三崗輪換”學徒培養的有序進行，建筑裝飾工程技術專業與試點合作企業在實踐探索中協作共商，逐漸建立起了一套具有實際可操作性的運行機制。

　　2.1溝通機制

　　設立建筑裝飾工程技術專業工作試點小組，工作小組由二級學院院長、副院長、試點專業負責人組成，主要組織實施現代學徒制各項管理制度、標準及現代學徒制年度工作計劃和總結報告等。由行業企業專家、合作中職院校教師、高職院校教師組成建筑裝飾工程技術專業工作專家委員會，主要負責論證現代學徒制人才培養方案、專業課程建設、教學實施方案及實施相關教學文件等。

　　2.2監控機制

　　加強學徒在企業學習教育管理工作，制定《企業安全教育管理規定》《安全措施與違紀處理辦法》《現代學徒制學生實習管理制度》等規章制度。學徒班聘請了企業班主任，同時學校也配有班主任和專業指導教師。學徒在企業崗位學習期間，學校班主任每周下企業看望了解學徒的學習生活情況，并填寫《現代學徒制班主任工作日志》，主要記載學徒學業基本情況、學徒的主要表現、學徒實習經歷、學徒安全管理等信息。建立學徒制人才培養模式教學工作會商機制。專業專家委員會、專業工作試點小組每月交流一次。搭建實時師徒互動平臺，通過平臺讓師傅及時了解學徒的狀態、技能掌握的程度、了解學徒的需求、學徒的學習態度等信息。學徒在崗期間每天寫日記，由企業師傅和專業教師共同評價、共同監控學徒在崗學習的教學實施過程，確保在崗學習規范有序，提高學徒培養質量。

　　2.3評價機制

　　按照標準建立現代學徒考核多元評價體系，學徒考核由校內考核和企業考核兩部分組成。校內考核以教師考核為主，以職業基礎理論和方法的掌握程度為標準;企業考核由校企合作企業師傅或專家考核，以企業行業崗位工作評價體系作為考核標準，考核等級以企業員工考核等級體系為標準[3]。

　　學徒基礎課程評價主要由學校完成，專業課程由校企共定共評，過程考核占50%，注重學徒職業素養考核以及技能考核，如“建筑裝飾設計”課程考核的兩個關鍵點：一是考核學生在真實的工作環境完成工作任務的情況，由企業進行考核，給予學生綜合評價，占考核的50%;二是關注學生職業能力，積極嘗試職業能力測評。在第六學期進行職業能力綜合考核，主要關注學生在崗應具備的專業知識、團隊合作能力、表達能力等。根據《現代學徒制校企雙師教學團隊年度考核評價標準》《現代學徒制校企導師年度考核評價辦法》，每學年對校企指導教師團隊實行全面的考核評價。

　　3“中高貫通、三崗輪換”現代學徒制培養成效

　　通過近一年半的試點實施工作，學生的學習積極性明顯提高，試點班到課率、聽課率明顯高于非學徒班級，試點班教師授課質量和效果高于非學徒班，試點班的教師能夠更好地關注學生的學習狀態、調動學生的學習熱情，師生的課堂互動良好，學生學習效率高，動手能力強。校企合作共同制定專業實施方案、人才培養方案、專業標準、課程標準，使得課程內容更符合實踐教學需要。通過一年半的現代學徒制運行實踐發現，現代學徒制試點班的學生在設計理念、設計技能、量房與驗房等方面有了很大進步。

　　尤其是通過企業特色課程學習，加上其他專業課程中企業師傅的參與，學生了解了知識和技能對裝飾行業的重要性，進一步明確了自己的努力方向，在日常學習中表現更積極，課程考核成績也明顯提高。通過學徒制試點班的培養，學生實踐技能顯著提升。2019年3月31日，學徒制試點班9名學生參加首屆浙江省高職院校職業技能大賽暨全國職業院校技能大賽選拔賽，并榮獲“建筑裝飾應用技術”賽項競賽三個團體三等獎。

　　參考文獻：

　　[1]蔣慧杰,楊中保,王元鷙,等.現代學徒制模式下工匠型人才培養方案研究[J].太原城市職業技術學院學報,2019(4).

　　[2]李明炅.基于“協同創新,產學結合”工匠人才培養體系的家具專業現代學徒制試點研究與實踐[J].職業技術教育,2019(17).

　　[3]巴佳慧,徐力,李海霞.基于現代學徒制的“3+3”中高職銜接一體化人才培養模式研究[J].常州信息職業技術學院學報,2019(5).

　　教育論文投稿刊物：職業技術教育宣傳國家職業技術教育的方針政策，開展教學理論研究，介紹教學改革新鮮經驗，為職教教師和教學工作者提供理論與方法借鑒。設置欄目有：教改視點，綜合研究，高等教育，中等教育，成人教育，社區教育，教育技術，德育。