【摘要】隨著素質教育理念的進一步推廣和高中學習壓力的不斷上升，音樂學科成為了高中學科教學體系中不可或缺的重要部分之一，極大地改善了當前高中學生學科結構單一、價值取向功利、學習趣味低下的情況‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。而在這個過程中，多媒體與音樂教學的聯合運用更是功不可沒‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　【關鍵詞】多媒體高中音樂運用分析

　　多媒體的價值在于能夠將平面化、文字化和描述性的內容通過具有動態美、靈活性和畫面感的方式轉換呈現出來，從而推動教學課堂的氛圍具有趣味性和吸引力‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。而對于音樂學科的教學來說，多媒體的有效結合和運用則發揮了更加顯著的作用，不僅從多角度出發詮釋了音樂學科的本質特征，更極大地豐富了學生的學習過程。基于此，秉著多媒體教學的基本原則，本文也將進一步探討其在高中音樂教學中的運用情況。

　　一、多媒體在高中音樂教學中運用的要求

　　(一)以形式輔助內容，專注學科本身而教學

　　在運用多媒體進行教學的課堂中，我們常常會發現這樣一個問題，那就是很多教師已經不再是為了教學而使用多媒體，使用多媒體進行教學的目的性質已經發生了很大的變化。從另一個角度來看，也就是說“為了用而用”才是絕大多數多媒體教學課堂的真實狀況。實際教學中，多媒體教學越發重視形式、氛圍和技巧，而忽視了教學活動本身是否需要多媒體，哪一個環節中需要多媒體的問題。

　　因此，作為音樂教師的我們在運用多媒體進行教學的時候，同樣要盡可能避免教學課堂的形式化和技巧化，避免為了展現多媒體的優勢和特征而教學，而是要將多媒體當作一個高效的媒介，充分展示音樂學科的特色和要求。所以在實際的教學中，我們教師運用多媒體的時候要堅持“去繁就簡”的基本原則，堅持“形式輔助教學”的主要方向，將多媒體運用在最需要的時刻和環節中，利用多媒體突出教學活動、音樂學科本身，從而幫助學生獲得更好的學習體驗。

　　(二)以工具促進互動，強調突出學生主體性

　　多媒體在教學過程中的運用，使得原本存在于師生之間的面對面互動格局變成了教師、學生和多媒體之間的三方互動格局，教師想要同時兼顧學生和多媒體往往需要付出更多的精力和想法。而這也就使得，在許多多媒體教學的課堂中，教師常常會因為專注多媒體使用的效果和形式而出現課堂中顧此失彼的情況，從而造成學生強烈的學習互動需要被忽視，學生想說、想表達的欲望被壓制。久而久之，學生的課堂主體地位就會被逐漸替代，最終造成學生的學習積極性、活躍性下降。

　　因此，為了盡可能克服多媒體教學的這一問題，教師必須要正確認識多媒體的輔助地位和工具本質，并充分利用多媒體來制造師生互動和學生表達的機會，而不是利用多媒體來搶占學生的課堂主體地位。同時，教師還要不斷弱化多媒體的使用感和存在感，保證多媒體的運用始終為培養學生而服務，始終為突出學生的課堂核心地位，激發學生的學習主動性而服務。

　　二、多媒體在高中音樂教學中運用的方式

　　(一)創設良好的教學情境，吸引學生投入音樂學習過程

　　在多媒體輔助下，教師創設教學的必要情境往往能夠比傳統運用語言、運用肢體動作來得更加有效且有趣，并且能夠充分展現音樂學科專屬的氣質和特征，吸引學生更加積極地在學科化、趣味化和色彩化的氛圍中展開高效的音樂學習活動。一方面，教師運用多媒體創設教學情境的時候，要堅持過程的完整性和連貫性，將多媒體的運用滲透到每一個需要的環節中，充分集中學生的注意力，提高課堂凝聚力。譬如最開始使用多媒體來奠定這堂課的教學主基調，吸引學生了解今天的學習內容。

　　在教學過程中靈活自然地使用多媒體，時刻吸引學生的專注力，并從不同角度展現音樂的魅力。課程結束再使用多媒體進行總結，升華本堂課的教學主旨，調動學生的情緒，讓學生在課后依舊保持高度的學習熱情。另一方面，教師運用多媒體創設教學情境的時候要把學生充分納入進來，引導學生成為設計多媒體課件、選擇多媒體教學素材以及運用多媒體的主體，從學生自身教學出發，創設一個學生滿意的多媒體教學情境，從而不斷激發學生的參與積極性。

　　(二)拓展課外音樂知識，豐富學生的學習認知

　　高中階段的音樂教學早已脫離了應試化框架的約束，成為了培養學生豐富審美情趣、知識見聞以及開闊眼界的重要學科之一。而要真正達成這個目標，光靠課本上的知識，光靠教師已有的知識儲備是很難實現的，更多的時候還需要多媒體這個資源豐富、領域完整、形式多樣的媒介來輔助實現。

　　舉個簡單的例子，人教版高中音樂教材第三節叫做《獨特的民族風》，然而事實上真正了解民族風的學生并不多，教材的介紹篇幅也十分有限，因此，教師在教學這一章節的時候就可以借助多媒體來提前選擇民族風相關的課外內容，邊講解邊進行相關圖片、音頻和視頻的展示，從而豐富學生特定領域的知識儲備，并以一種相對趣味的方式，幫助學生了解一個更加全面，更加綜合立體的音樂形象。只有這樣，學生的學習過程才不會趨于單調，學習的內容也不會過于落后和枯燥，并給拓寬學生知識面帶去極大地幫助。

　　(三)推動學生學習自主性提升，培養學生獨立學習意識

　　高中階段，教師培養學生的目標不再是讓學生知道“是什么”和“有什么”這種結果取向性的知識，而是要培養學生熟悉和掌握到達學習終點的方法與途徑。也就是說，高中階段教師必須要培養學生獨立自主的學習意識和學習能力，不斷提高學生的學習自主性。而對于我們音樂教師來說，這個過程我們同樣要進行合理的“放權”，適當地讓多媒體成為學生手中有力的學習武器，引導學生通過多媒體來開展更加自主化的學習活動。

　　例如，教師演唱教學完一首歌曲之后，就可以鼓勵學生跟著多媒體伴奏反復跟唱，或者播放音樂mv，讓學生自行設計歌曲相關的簡單舞蹈動作。當然，除此之外，教師還要充分利用好多媒體中豐富的資源，引導學生觀看網絡微課、音樂類紀錄片和表演等，透過學生的視角發現獨立學習的價值和意義，不斷鼓舞學生自主探索音樂世界的勇氣和決心。

　　綜上所述，就目前的教學狀況而言，多媒體在高中音樂教學中依舊存在著一些難以避免的問題，但是我們也通過制定相關的多媒體使用基本要求，建立起規范的多媒體使用框架來盡可能地弱化可能會出現的不良影響。與此同時，我們也在不斷思考如何進一步加強多媒體與音樂教學活動的聯系，增強音樂教學技術性和趣味性的方法，希望能夠幫助更多的高中學生在學習音樂的過程中獲得前進的動力、勇氣和信心。

　　參考文獻

　　[1]賈芳.高中音樂鑒賞課教學的情境創設研究[D].山東師范大學,2016.

　　[2]高霞.高中音樂教學中如何培養學生的主動性研究[J].考試周刊,2018.

　　音樂教學論文投稿刊物：中央音樂學院學報(季刊)創刊于1980年，是由國家教育部主管、中央音樂學院主辦的國內外發行并具有廣泛影響的學術性音樂期刊，亦是目前國內音樂學8家“中文核心期刊”之一。