【摘要】為了探討大學生主動性人格、生涯適應力和專業認同之間的關系，采用主動性人格量表、生涯適應力量表和專業認同量表對山西省某高等院校的500名大學生進行調查，結果顯示主動性人格、生涯適應力和專業認同之間均呈正相關，生涯適應力在主動性人格和專業認同之間起部分中介的作用。

　　【關鍵詞】大學生;主動性人格;生涯適應力;專業認同

　　大學生教育論文投稿刊物：《心理發展與教育》要為兒童教育工作者提供相關專業的理論文章及實驗報告，介紹國內外兒童發展心理學的最新進展及最新研究成果。內容包括兒童心理與社會性發展，兒童心理與行為問題，家庭、學校與兒童發展，研究方法與測量工具，特殊兒童心理，心理健康等。

　　主動性人格是個體采取主動行為影響周圍環境的一種穩定的個性特征[1]。主動性人格對職業決策自我效能感、職業生涯探索[2]、生涯決策困難[3]、職業使命感、求職清晰度[4]有顯著的正向預測作用，同時主動性人格可以通過學業自我效能感影響學業成績和學習適應[5]，還可以通過成就動機影響生涯適應力[6]。生涯適應力是指個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預測的生涯問題的準備程度和應對能力[7]。

　　生涯阻礙知覺[8]、社會支持[9]、父母教養行為[10]、決策風格[11]與生涯適應力顯著相關，生涯適應力對學習成果、求職績效[12]、職業決斷力[13]、創業意向、創業效能感[14]有預測作用。專業認同是指學習者對所學專業在認知了解的基礎上內心產生的接受和認可，并愿意以積極的態度和主動的行為去探究，將該專業視為與自我統一的程度[15]。專業認同與學生的成就動機、學習滿意度[16]、專業承諾、學習倦怠[17]和職業決策困難之間密切相關。基于以上分析，本研究在探討主動性人格、生涯適應力和專業認同的關系的基礎上，進一步探討生涯適應力在二者之間的中介作用。

　　1對象與方法

　　1.1被試對象

　　采用方便取樣，選取山西省某高等院校在校大學生共500人，回收有效問卷414份(82.8%)。其中男生52名，女生362名;大一年級學生111名，大二年級學生83名，大三年級學生109名，大四年級學生111名;農村學生244名，城市學生102名，城鎮郊區68名。

　　1.2方法

　　1.2.1主動性人格量表：

　　采用商佳音和甘怡群[1]根據Bateman和Crant開發的主動性人格量表(PPS)翻譯并修訂的中文版量表，修訂后的量表為單維度，包括11個項目，采用7點計分方式，從1“完全不符合”到7“完全符合”，得分越高表示個體主動性人格傾向越大。

　　1.2.2生涯適應力量表：

　　采用侯志瑾等[18]根據Saickas的生涯適應力量表(CAAS)國際版翻譯的CAAS中國量表。該量表分為4個分量表，每個量表有6個項目，分別為生涯關注、生涯自主、生涯好奇、生涯自信。

　　1.2.3專業認同量表：

　　采用由西南大學秦攀博[15]編制的大學生專業認同問卷，問卷共23個項目，其中包括認知性專業認同、情感性專業認同、行為性專業認同、適切性專業認同4個維度，采用5點計分方式，從1“完全不符合”到5“完全符合”，得分越高代表個體專業認同感越高。

　　1.3統計學處理

　　本研究采用SPSS22.0對所得的數據進行統計學處理，主要采用t檢驗、相關分析，中介效應檢驗，以P<0.05為差異有統計學意義。

　　2結果

　　2.1大學生主動性人格、生涯適應力與專業認同的現狀

　　從描述統計結果來看，大學生主動性人格總平均值為5.127顯著高于理論中值4分(t=24.564，P<0.01)，在父親文化程度方面差異有統計學意義;大學生生涯適應力總平均值為3.59.，顯著高于理論中值3分(t=3.590，P<0.01)，在年級方面差異有統計學意義，大一年級明顯大于大四年級;通過描述統計，發現大學生專業認同總平均值為3.760，高于理論中值3分(t=25.946，P<0.01)。

　　2.2主動型人格、生涯適應力和專業認同的相關性

　　從相關分析結果看，主動性人格與生涯適應力及各維度和專業認同及各維度呈相關關系。

　　2.3生涯適應力的中介效應檢驗

　　總效應為0.6503。其中大學生主動性人格對生涯適應的影響系數為0.9767，生涯適應對大學生專業認同的影響系數為0.2434，主動性人格對專業認同的直接效應為0.4126，其95%置信區間(95%CI)為(0.2749，0.5504)，間接效應為0.2377，其95%BootstrapCI為(0.1375，0.3334)，說明存在中介效應，即生涯適應在主動性人格與專業認同之間起中介作用。

　　3討論

　　3.1大學生主動性人格、生涯適應力與專業認同的總體狀況

　　大學生的主動性人格處于較高水平，這表明大學生能夠主動采取行動，而不是被動的接受。大學生生涯適應力處于中上水平，說明學生對于當前和即將面臨的職業選擇等生涯任務具有一定的適應和應對能力。大學生專業認同處于中上水平，說明所選被試對自己專業認同具認同感，在今后的職業生涯中愿意繼續深入發展。

　　3.2大學生主動性人格、生涯適應力與專業認同的相關

　　主動型人格與生涯適應力呈顯著正相關，這與吳潔清等[6]的研究結果一致。主動性人格通常是大學生自己內心不受情景控制而主動做出的行為，受自己內心的驅動。在日常生活中，大學生的主動性越高，獨立完成工作的積極性也越高，所以能不斷地突破困難，高效完成任務。主動性人格的個體，不僅能提前完成任務，并且能積極的為未來的生涯做規劃，制定生涯目標，各個階段的目標，以及各階段的實施計劃，主動性人格的個體會嚴格的要求自己，鞭策自己，積極地完成計劃，收獲成果，促使個體的自我效能感;在就業前和進入職場后，個體內心的主動性會促使他們積極的發展自我、完善自我、從而達到自我實現，生涯適應力更強。大學生生涯適應力和專業認同之間呈正相關。生涯適應力高的個體對于可預測的學習任務或不可預測的問題都具有較高的準備程度和應對能力。

　　大學生的主要任務依舊是學習，社會期許下，人們對大學生的專業素養與技能要求較高，適應力高的大學生能積極調整自己的認知、了解專業賦予的要求、準確定位自己的學習需求，因此面對外界對大學生的要求與期許，適應力強的個體有積極的心理準備狀態，對于自己所學的專業，擁有自己的見解，并且為其做出調整與努力，專業認同感更強。主動性人格與專業認同之間呈正相關。主動性高的大學生在生活的各方面都掌握主動性，在學習任務中，他們具有更高的積極和主動性，在進步中，自我效能感逐步提高，掌握的專業知識增加，對于所學專業具有較高的認同感;另外，在遇到學習困難時，很多大學生會產生質疑，對自己選擇的專業是否適合自己產生懷疑，而主動性高的同學不是沉浸于自我懷疑中，而是積極尋求解決問題的方法，當問題得到解決，成就感便會增加，因此對于本專業產生了更濃厚的興趣;主動性高的個體熱愛挑戰，完成有困難的任務對他們來說更富有意義，任務完成又會反過來提高他們探索未知的興趣。以此循環，大學生在學習專業的過程中，專業認同感提升。

　　3.3生涯適應力在主動性人格與專業認同間的中介作用

　　中介效應檢驗結果表明，生涯適應力在主動性人格和專業認同之間起部分中介作用。主動性人格不僅可以直接影響專業認同，同時主動性人格還可以通過生涯適應力中介變量間接地影響專業認同。專業認同對大學生的學習倦怠、學業拖延有顯著的正向預測作業，本研究結果為大學生的專業認同提出新的思路。主動性人格對于個體是一個相對穩定的因素，需要經過長期的干預才可以形成影響，而生涯適應力是可以進行后期干預培養的。高等院校可以通過開展生涯適應力的相關課程和團體輔導活動，提高大學生的專業認同。

　　參考文獻

　　[1]商佳音，甘怡群.主動性人格對大學畢業生職業決策自我效能感的影響[允].北京大學學報(自然科學版)，2009，55(5)：548鄄554.

　　[2]曲可佳，鞠瑞華，張清清.大學生主動性人格、職業決策自我效能感與職業生涯探索的關系[允].心理發展與教育，2015，31(4)：445鄄450.

　　[3]李栩，侯志瑾，馮縵.大學生父母生涯發展期望、主動性人格、生涯適應力和生涯決策困難的關系[允].中國臨床心理學雜志，2013，21(2)：263鄄267.

　　[4]沈雪萍，胡.大學生主動性人格與求職清晰度的關系：職業使命感的中介與調節作用[允].中國臨床心理學雜志，2015，23(1)：166鄄170