2018年浙江省小學教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測結果顯示，教師教學方式對學生學業(yè)成績有顯著正向預測作用。教育部基礎教育質(zhì)量監(jiān)測中心發(fā)布的首份《中國義務教育質(zhì)量監(jiān)測報告》也反映，教師探究式教學水平與學生科學成績有密切的關系。那究竟教師教學方式是如何影響學生學業(yè)成績的呢?本文試圖通過對兩種常見教師教學方式的實效性研究來回答這個問題。

　　教育論文投稿刊物：《教學管理與教育研究》面向全國學校教育的發(fā)展管理、教學研究、科研創(chuàng)新和師資培養(yǎng)等領域，展示我國學校教育科研領域的最新成果，交流教學管理與課程建設方面的新鮮經(jīng)驗，研究教育改革與發(fā)展中的重大現(xiàn)實和理論問題。現(xiàn)面向全國廣大中小學、各類高校教師和教育行政管理工作者以及高校在讀研究生征稿。

　　一、文獻探討

　　教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式等四個層面組成。教學方法包括教師教的方法(教授法)和學生學的方法(學習方法)兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。《教育大辭典》中將教學方式定義為：“教學方法的活動細節(jié)，教學活動中的具體狀態(tài)，表明教學實際出現(xiàn)的形式。”廖其發(fā)認為“教學方式是教師為了實現(xiàn)教學目標而組織教材、教育技術手段等不同的方法的綜合”。李森、楊正強認為“教師教學方式是指在教學中為完成教學目標，教師所采用的一系列教學行為和活動方式、方法的結合”。

　　可見，教師教學方式不僅包括教師在教學中采用的方法策略還包括師生間的相互活動。教師教學方式通常包括講授、探究、討論、體驗、對話合作等多種形態(tài)。教師通常針對不同的教學目標而采取不同的教學方式。當前，比較有代表性的三種教學方式為因材施教、互動合作和引導探究。因材施教指教師關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能;互動合作指教師倡導討論式、參與式教學，在教學中鼓勵小組合作等;引導探究指教師倡導啟發(fā)式、探究式教學，幫助學生學會學習，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。

　　二、研究設計

　　本文使用2018年浙江省小學教育質(zhì)量綜合評價監(jiān)測采集的數(shù)據(jù)。每一所學校為一個樣本，共計1245所學校。重點考察學生問卷中的教師教學方式與其所對應的小學生學業(yè)成績之間的聯(lián)系。研究的因變量是學生語文、數(shù)學、科學基礎學業(yè)成績，以及語文閱讀、數(shù)學問題解決、科學實踐等專題學業(yè)成績。本次監(jiān)測的教師教學方式指數(shù)是基于學生問卷中關于因材施教、互動合作和引導探究樣題得分水平加以表征。因材施教是指教師在課堂上鼓勵學生使用適合自己的學習方法、給不同的人提出不同的學習建議，布置富有挑戰(zhàn)性的學習任務。

　　互動合作指教師善于營造民主平等的課堂，并指導學生開展小組合作學習;引導探究指教師在講課時盡量將所教內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，引導學生提出各自的觀點，鼓勵學生用不同的思路解決問題，并給學生留足思考和討論時間。選擇因材施教和引導探究兩種典型的教學方式來研究。按因材施教和引導探究得分由高到低排序，前1/2為“強”，后1/2為“弱”，組合成四種類型教學方式，即分類探究型、分類型、探究型和講授型。本研究主要采用聚類分析和均值比較等方法，意在考查四種類型教學方式對學生學業(yè)成績的影響，并在此基礎上探討這些影響之間的差異。

　　三、結果分析

　　1.四種類型教學方式的分布情況

　　全省教師的四種類型教學方式中，分類探究型和講授型的分布最廣且占比相近，各占四成多;分類型與探究型占比相近。進一步分析發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)教師的四種類型教學方式占比存在較大差異。城鄉(xiāng)教師的四種類型教學方式占比存在差異。城市、縣城的分類探究型占比均為五成以上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的占比只有三成多;城鄉(xiāng)的分類型和探究型占比差異不大;鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村講授型占比五成以上。由此可見，四種類型教學方式占比城市與縣城之間差異不大，但城鄉(xiāng)之間差異較大。城市和縣城教師更經(jīng)常采用分類探究型教學方法，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師更經(jīng)常采用講授型教學方法。

　　2.四種類型教學方式與學生學業(yè)發(fā)展

　　(1)不同地區(qū)分類探究型和傳統(tǒng)型教學方式與學生學業(yè)表現(xiàn)的關系由圖3可以看出，市A、市C、市D的分類探究型占比較高、講授型占比較低，其學生學業(yè)達標率和高層次能力指數(shù)均較高;市G、市J、市K的講授型占比最高，其學生學業(yè)達標率和高層次能力指數(shù)處于中等位置，可見講授型教學方式對學業(yè)達標、高層次能力影響還是顯而易見的;市F是一個特例，其分類探究型和講授型占比居中，分類型和探究型占比近20%為各地市之首，但其學生學業(yè)表現(xiàn)最不理想。由此可見，分類探究型教學方式占絕對優(yōu)勢的學業(yè)達標率、高層次能力指數(shù)和學業(yè)成績最好;講授型尚可;有一批雖然分類探究型的比例高且講授型比例中的學業(yè)達標率、高層次能力指數(shù)和學業(yè)成績一般;四種教學類型多樣化的地區(qū)，反過來學業(yè)達標率、高層次能力指數(shù)和和學業(yè)成績較低。

　　(2)不同地區(qū)分類探究型和傳統(tǒng)型教學方式與學習策略指數(shù)比較由圖4看出，市A、市B、市C、市D的分類探究型占比較高、講授型占比較低，其學生學習策略指數(shù)均較高;市G、市J、市K講授型占比最高，其學生學習策略指數(shù)最低。可見，教師較好地運用分類探究型教學方式，有利于學生形成良好的學習策略。

　　3.不同教學方式對學業(yè)成績的影響

　　(1)學業(yè)成績與均分差值分析

　　四種類型教學方式中,分類探究型的學業(yè)成績最高，其次是探究型,最低的是講授型。對于語文和數(shù)學學業(yè)成績來說，除探究型有差異外，其他類型幾乎無差異。

　　(2)不同教學方式的學業(yè)成績城鄉(xiāng)差異分析

　　城鄉(xiāng)之間存在不同教學方式的學業(yè)成績差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村四種教學方式的學業(yè)成績均最低。分類探究型的學業(yè)成績，城市高于縣城;分類型的語文和科學基礎，縣城高于城市;探究型的語文，縣城略高于城市;講授型的均為縣城高于城市。由此可見，城市教師分類探究型教學方式運用得較好，縣城教師分類型方式運用得相對較好，講授型教學方式更多見于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村和縣城學校。對于縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師來說，更應關注提升自身的教學水平。

　　四、啟示與建議

　　監(jiān)測的工具價值在于診斷預警，而終極目的在于改進提升。監(jiān)測數(shù)據(jù)的深度挖掘可以幫助教師改進教學，進而共同推動區(qū)域教育質(zhì)量的提升。以下三點是基于監(jiān)測結果所得到的啟示和建議。

　　1.加強教法研究，提升教師執(zhí)教能力

　　監(jiān)測數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師善于根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象靈活運用多種教學方式實施教學的，其學生學業(yè)成績較高。教學方式包括很多特點與特色，所以要鼓勵教師加強教法研究，深入了解其內(nèi)涵與特點，以及如何有效整合多樣化的教學方式的技巧等。如語文閱讀教學中，教師在課堂上要注重動機激發(fā)、興趣啟發(fā)和閱讀技能的細致示范，強調(diào)引導學生結合文本深入思考的過程，強調(diào)閱讀篇章結構主旨的歸納分析與評價等;科學探究式教學中，教師應深入探討有效推動探究式教學的策略與方式，分析、反思與改進探究活動，提高探究有效性，要在教學實踐中留出適當時間和空間讓學生去探究。

　　當今大數(shù)據(jù)時代賦予了新的教學技術手段，拓展了更多的措施與教學實現(xiàn)途徑，更易了解學生學情與教學過程的控制。利用大數(shù)據(jù)及其相關技術，在學生數(shù)據(jù)收集和分析的基礎上及時辨別不同學生學習數(shù)據(jù)的差異，挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，從而加強教育及其管理的針對性與精準性，更好地開展因材施教的個性化管理。同時也加強了教研的目標導向，提升了教師的執(zhí)教能力。

　　2.加強學法研究，提高學習策略水平

　　監(jiān)測數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師的教學方式是影響學生學習策略的重要因素，高頻率使用分類探究型教學方式，有利于整體提升學生的學習策略水平。低效的課堂教學活動，會導致學生學習方式的簡單化以及較低的學習策略水平。“教”必須通過“學”才得以實現(xiàn)。好的教學方式的最終目的是轉化為適切與有效的學生學習方式，從而實現(xiàn)學習方式的主動化和多樣性，并表現(xiàn)為學生學習策略水平的提高。學習策略是學生在學習方法累積到一定程度后形成的學習決策能力。“選”方法的前提是“有”方法。

　　這就要求教師在介紹學習方法，指導學生嘗試與體會學習方法時，注意學習方法的對比、替換、反思、矯正、鞏固與遷移，指導學生如何選擇最佳方法，促使學生最終形成有效的學習策略。教師要多從學生立場思考問題，只有更好地體會學生，才能更好地幫助學生。這一切的基礎是教師對各種學習方法的研究，以及教師采用積極、靈活、多樣的教學方式。只有教師理解了學習策略，才能使學習策略的培養(yǎng)與指導更有針對性。因此，除開設學習指導的專題課程外，學習策略的培養(yǎng)更需要滲透在日常教學活動中，體現(xiàn)在教師的日常教學方式與教學行為中。

　　3.建立研修機制，促進教師專業(yè)發(fā)展

　　監(jiān)測數(shù)據(jù)中，“教師培訓需求”排在前三的分別是：進行教學創(chuàng)新的技能和方法、學生心理健康教育、教育教學觀念的更新;“哪些活動對您的專業(yè)成長幫助比較大?”排在前三的分別是：觀摩他人的課并在課后進行研討，與同事分享經(jīng)驗、討論問題，自己學習或反思;“在今后教師專業(yè)發(fā)展過程中，您最希望得到哪些方面的支持?”排在前三的分別是：學校能夠搭建更多適用于教師專業(yè)發(fā)展的平臺和機會，市、縣兩級的各類教師培訓能夠考慮到不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求，學校能夠創(chuàng)設良好的教師專業(yè)發(fā)展激勵機制。

　　2015年PISA研究也發(fā)現(xiàn)，支持教師參與專業(yè)發(fā)展活動、教師專業(yè)發(fā)展的自主性和教師參與同伴教研網(wǎng)絡是增強教師專業(yè)知識儲備的三大支柱。可見，學校應當建立起基于自主命題的校本研修、基于實證改進教學的校本研修和提升教師人格魅力的自主研修等機制。同時，創(chuàng)新研修方式，從專業(yè)素質(zhì)提升到不同教齡在職教師的專業(yè)發(fā)展階段各有側重，進而有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。教學是一門藝術，需要不斷探索并日臻完善。教學有法、但無定法，妙在啟發(fā)、貴在得法。教師應對不同授課內(nèi)容和不同的學生，在不同的教學條件和環(huán)境下，靈活選用教學方式，綜合運用，從而達到最好的授課效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。優(yōu)秀教師更應加強對教學方法的研究。事實上，各種教學方式常常不是獨立存在的，需要教師智慧地混用若干方法，以其達到最佳的效果。