[摘要]讓學(xué)生在童話閱讀中盡情體驗，這應(yīng)該成為童話教學(xué)的基本原則‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。教師在童話教學(xué)設(shè)計和發(fā)動時，需要從學(xué)生心理實際展開考量，指導(dǎo)學(xué)生誦讀體驗、演繹體驗、鑒賞體驗，讓學(xué)生自由地閱讀，并在不斷的感知體驗中實現(xiàn)認(rèn)知升華‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);童話教學(xué);體驗

　　童話論文投稿刊物：童話世界創(chuàng)刊于1992年，是未來出版社主辦，知網(wǎng)收錄名為：童話世界(超閱版)，維普收錄名為：童話世界：高年級版。

　　童話故事是學(xué)生喜聞樂見的文學(xué)形式，貼近學(xué)生的生命認(rèn)知，是學(xué)生認(rèn)識自然、認(rèn)識社會的重要載體和途徑‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。但在教學(xué)過程中，教師的理性分析讓學(xué)生失去了更多直觀體驗的機(jī)會，學(xué)生需要戴上有色眼鏡來看待這些美麗的童話，無形之中剝奪了他們感悟體驗的權(quán)利。因此，作為語文教師，需要減少人為的干預(yù)，少講多練，讓學(xué)生展開自由閱讀，讓學(xué)生接受更深刻的閱讀體驗，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生心智的健康成長。

　　一、誦讀體驗，達(dá)成情感共鳴

　　童話故事有著豐富的情節(jié)、生動的語言，是很好的誦讀材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺誦讀童話故事，讓學(xué)生在多種誦讀中形成閱讀體驗。教師不妨給出示范誦讀，或者利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，能夠自然進(jìn)入故事情境之中，與故事人物形成情感共鳴，這樣的閱讀體驗會更為鮮活。

　　如教學(xué)部編教材第五冊《去年的樹》時，教師在上課之初給學(xué)生進(jìn)行了示范誦讀，然后為學(xué)生布設(shè)了分角色誦讀訓(xùn)練：這篇童話故事有多個角色，同桌兩個人自己分配角色，并展開角色誦讀，要讀出人物的情感。學(xué)生聽說要展開分角色誦讀活動，都積極行動起來。因為只有同桌兩個人，操作比較方便，他們很快就順利進(jìn)入了角色誦讀環(huán)節(jié)。教師深入到學(xué)生群體之中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，解決學(xué)生的個性問題。經(jīng)過一番訓(xùn)練，學(xué)生對童話故事的內(nèi)涵有了比較深刻的理解。

　　教師為學(xué)生布設(shè)了分角色誦讀任務(wù)，并留下充裕的時間讓學(xué)生深入體會。學(xué)生在誦讀訓(xùn)練中獲得的學(xué)習(xí)體驗是直觀的，對文本中樹的遭遇也形成了更多的同情和惋惜。

　　二、演繹體驗，歷練思維心志

　　讓學(xué)生演繹童話故事，這是最為常見的教法運用。學(xué)生對課堂演繹有特殊興趣，教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計，可以成功調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如果有可能，教師還可讓學(xué)生參與童話課本劇的創(chuàng)編活動，讓學(xué)生自行設(shè)計臺詞、人物動作和表情，這能使學(xué)生的體驗認(rèn)知更為豐滿。在學(xué)生進(jìn)入課堂演繹訓(xùn)練時，教師需要給出更多技術(shù)幫助，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。

　　《胡蘿卜先生的長胡子》這篇童話故事，情節(jié)并不復(fù)雜，非常適合學(xué)生進(jìn)行課堂演繹操作。教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文之后，便為學(xué)生布設(shè)了課本劇編演任務(wù)：這篇童話中，胡蘿卜是主要人物，可文本中卻沒有語言設(shè)計，發(fā)揮你的想象力，為這個主要角色設(shè)計一些適當(dāng)?shù)呐_詞，準(zhǔn)備參與課堂演繹活動。學(xué)生對課堂表演有特殊情結(jié)，雖然很多學(xué)生沒有主動表演的膽量，但喜歡看同學(xué)表演是他們共同的興趣愛好。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生編寫臺詞任務(wù)順利完成，教師組織學(xué)生展示自己的創(chuàng)編內(nèi)容，課堂教學(xué)被推向高潮。教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)編情況選定角色，課堂演繹在學(xué)生期待中上演。

　　教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇創(chuàng)編任務(wù)，表面看有一定難度，其實不然，學(xué)生都能夠根據(jù)情節(jié)推演設(shè)計出適合度很高的臺詞。在具體創(chuàng)編和演繹體驗中，學(xué)生對童話故事有了更多了解，特別是對童話中人物形象的認(rèn)知更為深刻了。

　　三、鑒賞體驗，成長社會認(rèn)知

　　童話鑒賞是對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的進(jìn)一步探討，是幫助學(xué)生梳理感性體驗的重要途徑和方法，其大多針對人物性格、典型描寫、情節(jié)設(shè)計等內(nèi)容展開探討。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞童話的能力不需要用專業(yè)知識，教師要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀、生動演繹中形成鑒賞體驗。

　　如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，教師引導(dǎo)學(xué)生對“老屋”這個童話人物進(jìn)行鑒賞：老屋已經(jīng)老了，應(yīng)該到了倒下的年齡，可他為什么不倒下呢?從這個角度展開思考，對老屋這個形象進(jìn)行分析。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，對老屋形象進(jìn)行討論分析。有學(xué)生認(rèn)為：“老屋之所以不倒，是因為老屋有幫助他人的愿望，當(dāng)別人需要他的時候，他選擇了站立。從這點來看，老屋具有助人為樂的奉獻(xiàn)精神。”有學(xué)生說：“老屋要為自己的人生畫上圓滿的句號，自然是有一分熱就發(fā)一分光，這就是‘雷鋒精神’。”教師對學(xué)生的個性理解給出評價。

　　教師為學(xué)生設(shè)定人物鑒賞任務(wù)，學(xué)生有了閱讀積累，自然就會有自己的感觸和理解。從學(xué)生表達(dá)的觀點能夠看出，教師引導(dǎo)是比較適合的，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生順利進(jìn)入人物形象鑒賞環(huán)節(jié)，并通過鑒賞學(xué)習(xí)，對童話故事有了更深刻的理解，逐漸從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。

　　誦讀童話故事、演繹童話故事、鑒賞童話故事，都可以為學(xué)生帶來直觀的學(xué)習(xí)體驗。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更多自由感知體驗的機(jī)會，而不是給出太多的“框框”來限制學(xué)生的思維。童話本身就是解放兒童天性的文學(xué)體裁，非常適合學(xué)生展開自由閱讀，讓學(xué)生在自由閱讀中建立直觀感知，這才是最為科學(xué)的童話教學(xué)理念。