【摘要】本文首先對任務驅動教學法進行了解讀，將此教學法運用于平面課程的實際教學環境中可以較好地完成教學目標;然后，闡述了任務驅動法在AI平面設計教學中的具體實施過程。本文的研究改變了學生的學習狀態，有效提高了學生的學習興趣，為相關的教育教學工作提供了借鑒。

　　【關鍵詞】信息技術任務驅動AI平面設計教學實踐

　　設計師評職論文范文：平面設計論文云南元素對平面設計的運用

　　這篇平面設計論文發表了云南元素對平面設計的運用，在平面設計中運用云南元素可以為設計增添美感，云南元素在設計領域開始發揮作用，就是將云南色彩、符號以及文化融入到設計當中，論文對云南元素進行了概述和特點分析，探討了在平面設計中的應用。

　　現今職業院校學生大多具備了一定的計算機操作基礎，但實際應用水平差異很大，加之職校生學習自覺性及主觀能動性相對較低，因此，采用傳統的教學方法及模式很難滿足實際教學的需要。教師要具備一定的創新思維和理念，能夠結合職業院校學生實際情況采用合理的教學方法，切實可行地引導學生自主探究，從而培養學生自主學習的能力，讓學生能向專業化和行業化方向發展。“任務驅動法”是一種比較適合職業學校學生特點的實踐性教學方法，與傳統教學方法相比，應用“任務驅動法”進行AI平面設計課程教學，效果大有改善。

　　一、任務驅動教學法

　　任務驅動法是一種以學生為主體，任務為主線，教師為主導的教學方法。在教學過程中由教師制定任務，學生在教師的引導推動下主動尋找學習資源，通過小組合作不斷發掘和探索知識，并完成任務，從中掌握教學內容。這種教學方法更有效的激發了學生的學習興趣與求知欲，讓學生在過程中獲得滿足感與成就感，從而培養學生的學習主動性，調動學生積極性，并掌握知識信息資源獲取的能力。

　　二、任務驅動法在AI平面設計教學中的具體實施

　　(一)任務制定在采用“任務驅動法”教學過程中，選擇適合可行的“任務”能激發學生的學習興趣，“任務”選取的情況直接影響實際教學的成果，因此，設計好“任務”是教師備好課的一個要點。首先，制定的“任務”要緊貼教材，充分體現教學目標，并符合學生的認知水平與操作水平，具有很強的可操作性，能讓學生在操作過程中把握教學的新知。其次，“任務”要符合學生心理，能充分調動學生的感觀，要與社會生活聯系緊密，能激發學生的興趣，讓他們感覺到“任務”有親近感。

　　(二)任務實施在任務實施過程中，教師可以先對任務進行簡要的分析，引導學生了解任務的基本操作步驟，明確完成任務需要的主要操作方法，然后讓學生按具體操作步驟完成相關任務。但是每一個任務都包含著新、舊知識，學生在完成任務的過程中難免會遇到一些難以解決的問題，此時，教師再將相關的知識點進行講解，這樣更容易調動學生學習的積極性與主動性。與傳統的教師先解釋概念然后演示教學，再由學生操作的教學方法相比，任務驅動法更能激發學生的創造性思維。

　　(三)任務結果反饋學生完成一項任務后，要及時進行必要的作業展示與點評，這樣才能及時地將學生的學習情況作出真實反饋。評價可以從三個層面進行：一是自評;二是小組成員互評;三是由教師根據學生實際情況進行評價。任務評價是任務實施的一個重要階段，通過評價，可以促進學生知識結構的形成和提高，能夠培養學生解決問題的意識和能力，激發學生的創新意識和成就感。

　　(四)歸納總結采用“任務驅動法”將新知識點隱含到了一些“任務”中，從而忽略了知識的系統性和邏輯性，所以學生對所學知識點的把握缺乏整體性認識。加之學生之間存在的差異，在實際教學中并不是每個學生在完成任務時都一帆風順。因此教師需要合理引導學生，對學生所學的知識點進行歸納總結，形成知識間的彼此聯系，從而加深學生的理解、記憶，完成真正意義上的知識建構。任務完成之后，學生能否將所學的知識應用到其他類似的任務中是很重要的。采用“任務驅動法”的最終目的就是學生能通過對已掌握知識的遷移與再次提高設計出自己的作品。

　　結語

　　任務驅動教學法使傳統傳授式教學轉變為自主探究式學習，從而讓學生將固有模式下的聽課式學習，轉變為積極思考主動學習。通過任務的開展讓每一位學生從過程中理解各自當前任務，運用已學到的知識及自身的經驗提出策劃方案如何解決問題。這樣的教學思路與教學模式是提供給學生一個獨立思考、積極探究、善于發現、尋求解決和勇于創新自由的空間，使整個教學過程中充滿了個性、民主與人性，讓課堂氛圍真正地活躍起來，將課堂成為一個學習交流的平臺。

　　參考文獻：

　　[1]于藍.任務驅動法在平面課程中的實踐應用與思考[J].中國會議,2016,12.

　　[2]呂宇國.圖形圖像設計與制作[M].北京:中國鐵道出版社,2008.