摘要：閱讀水平的提升和閱讀能力的培養是中學語文教學頗為關鍵的環節，其地位至關重要。然而，目前初中語文閱讀教學仍然存在許多問題急需解決，這將嚴重阻礙學生語文基本能力的提升，以及學生綜合素質的培育。本文結合筆者多年來的教學工作實踐和經驗，提出了幾點針對性的策略，全面提升中學基礎階段學生的語文綜合能力。

　　關鍵詞：初中語文;閱讀教學效果;提升策略

　　中學語文老師評職投稿刊物：《中學語文教學參考》是由陜西師范大學教育出版集團·雜志社主辦的全國中文核心期刊全國優秀語文期刊是專門研究中學語文教學改革和考試的教學輔導類期刊。當選2011年北大中文核心期刊要目總覽(2011年版)本刊積極倡導一綱多本的教學改革，推進素質教學理念及教學方法，為優秀的教學實驗、教學實錄等提供展現教師才智的舞臺，探索高考中考命題規律，充分體現教與學、學與考的有機結合。

　　中學生的閱讀現狀和教學效果不容樂觀，學生存在閱讀興趣不濃，閱讀水平和能力低等問題，導致學生的閱讀效果不佳。邁進新時代，素質教育不斷推進，教育教學改革進一步深化，尤其在語文講授中，教師要重視閱讀質量的提高以及教學方法的改進、創新和引導。筆者在實踐活動和理論知識傳授方面都作了調整和嘗試，取得了階段性的教學成果，面對當前初中語文閱讀教學的諸多問題，進行剖析并提出解決策略[1-2]。

　　一、初中語文閱讀教學效果低下的問題和困境

　　教師對語文新課標理解不透，閱讀教學的認識不到位。部分教師將語文閱讀教學的目的誤認為是應付考試，重點講授教材中要求務必掌握的內容，學生只會死記硬背一些教材中的課文內容，沒有平時閱讀量的積累，在平常閱讀習題訓練時也沒有行之有效的解題技巧。

　　同時，忽視學生的主體地位，學生沒有培養出良好閱讀興趣和習慣。雖然大部分教師理解新課改的思想和教育理念，但是在教學中沒有行之有效的解決辦法和對策，加之為了趕教學進度和任務，教師沒有給學生留有足夠的思考及探索問題的時間，沒有引導學生自主分析問題。

　　二、有效提升初中語文閱讀教學效果的策略

　　1.教師首先要轉變教學觀念，做好教學引領工作。

　　對于語文閱讀水平和能力培養，是一個不斷交流的過程，是一種重要的思維方式。因此，作為中學語文教師，只有與時俱進，不斷學習，提高自身的教學業務能力，更新教學理念，才能促進教學效果。在教學中，首先要堅持以學生為中心，重視學生，根據學情提供與他們相匹配的閱讀材料，循序漸進，不斷增加閱讀量和閱讀難度，從培養學生興趣開始，營造良好的班級乃至學校的閱讀環境與氛圍，注重課內閱讀和課外閱讀相結合，開列閱讀書目，課后針對閱讀書目預留問題，課堂就難點或者疑惑，通過學生解答，教師補充完善等方式調動學生積極參與，獨立思考。

　　當然，教師對于問題的設計至關重要，便于學生帶著問題去閱讀、去分析、去思考。教師也可以根據學生的個體思維差異，設計更多開放性的問題，為學生提供更多的表達機會。課堂教學效果的體現往往與教師對課堂尺度的合理掌控是密不可分的。

　　2.培養學生的語文閱讀熱情，凸顯學生在課堂教學中的主體地位。

　　目前，初中語文閱讀主要是在課堂上解決的。為了在語文閱讀課堂教學中突出學生主體地位，教師要在課后多做功課，提煉更多趣味性知識點，引入學生發自內心喜歡的知識群，真正逐漸培養起學生閱讀的興趣，而不是應對和敷衍考試。充分運用好現代信息技術的有利一面，緊密結合教具和黑板，不斷更新最新的網絡共享教學資源，通過視頻和圖片等以圖文并茂的方式為學生呈現更多的閱讀信息，徹底打破時空限制，將語文閱讀課堂交還學生，除了教師對閱讀難點的點撥外，給學生留以足夠的相互交流時間，使他們成為語文學習的主人，相互進行思想碰撞，主動思考，全員參與。

　　3.引入啟發式的教學方法，培養學生的創新意識。

　　受教學時數的限制，教師課堂上基本忽視了學生創造力的培養�？梢�，啟發式教學方法在語文閱讀教學中的有效應用值得探索，通過在課堂上認真觀察每個學生的反應，在學生思維意識相對比較活躍的時候，引導幫助他們拓寬視野空間，增加想象，促使學生的思維意識有質的飛躍。

　　比如在《背影》的學習中，多數學生知道文章主要描寫的是父親的背影，表達了濃厚的父子之情，然而卻不明白為什么要以“背影”為題。它主要講述的是父子在浦口依依惜別的真摯情感，在特殊的背景下給“父親”的形象加入了更多的情感元素，教師要一步步地啟發學生，引導學生，使同學們主動參與到語文閱讀的討論環節，認真思考，在課堂實踐中培養學生的創新意識，激活學生的創新潛力。

　　4.充分利用好課余時間，重視課外知識拓展。

　　閱讀能力的培養是一個系統工程，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，課外閱讀是必不可少的。教師在課前可以布置一定量的預習作業，讓學生帶著問題去閱讀，提高課堂的進度和效果，學生可以根據布置的作業，查找并搜集大量的相關信息和資料，在課堂上進行展示、交流和分享。在課文講解的基礎上，補充文章撰寫的時代背景及關鍵人物介紹，以點帶線到面的方式增加學生信息量，拓展學生的知識面。也可以推薦幾篇與課文關聯度很高的文章讓學生去閱讀、去分析，便于學生系統性歸納和總結。

　　另外，教師可根據學生情況，分組分類推薦課外名著導讀，在一個階段結束后各組相互討論閱讀成果，共同分享，真正將語文閱讀教學從課堂引入課外，再從課外帶入課堂，通過系統化的訓練，使學生的閱讀能力有較大提升。

　　參考文獻：

　　[1]王長艷.初中語文教學與審美情感培養探究[J].黑龍江科學，2018(4)：140.

　　[2]韓麗.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].中國校外教育，2018(11)：102.