摘 要 文章利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法與文獻(xiàn)分析法，對(duì)美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀展開調(diào)查，通過梳理其政策法規(guī)、評(píng)價(jià)體系、實(shí)施途徑三方面的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育開展得較早，且實(shí)踐成果豐富，具有五個(gè)特點(diǎn)：形成了政府-相關(guān)行業(yè)組織-中小學(xué)/圖書館三級(jí)教育體系;頒布政策與法規(guī)保障其信息素養(yǎng)教育的發(fā)展;注重多學(xué)科合作;重視各階段教育之間的銜接;圖書館協(xié)會(huì)組織與圖書館員在中小學(xué)信息素養(yǎng)教育中作出了巨大貢獻(xiàn)‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的豐富實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)制定科學(xué)、合理的中小學(xué)信息素養(yǎng)教育政策、法規(guī)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)中小學(xué)圖書館員開展信息素養(yǎng)教育提供了參考借鑒‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng)教育 中小學(xué) 美國(guó)

　　信息素養(yǎng)論文范文：如何構(gòu)建基于SPOC的高校信息素養(yǎng)教學(xué)模式

　　下面文章在分析信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和闡述SPOC教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從教學(xué)時(shí)間維度、教學(xué)地點(diǎn)維度、教學(xué)對(duì)象維度、教學(xué)內(nèi)容維度、教學(xué)方式維度、考核評(píng)價(jià)維度進(jìn)行基于SPOC的信息素養(yǎng)教育模式的構(gòu)建，希望可以改變目前高校信息素養(yǎng)課程課時(shí)不足、師資缺乏等現(xiàn)狀，提高信息素養(yǎng)課程的教學(xué)質(zhì)量。

　　近年來核心素養(yǎng)受到學(xué)界廣泛關(guān)注‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。信息素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分[1]，逐漸被納入各國(guó)教育體系。美國(guó)是最早開展信息素養(yǎng)教育工作的國(guó)家，其中小學(xué)信息素養(yǎng)教育大致可以追溯至20世紀(jì)80年代初期，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，該領(lǐng)域的實(shí)踐成果豐碩，形成了一套具有特色的信息素養(yǎng)教育體系。而我國(guó)信息素養(yǎng)教育主要集中在高校，中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展相對(duì)遲緩，效果不甚理想。因此，有必要對(duì)美國(guó)中小學(xué)信息的素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，利用其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)開展中小學(xué)信息素養(yǎng)教育提供參考。

　　1 美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育政策法規(guī)

　　1.1 中小學(xué)信息素養(yǎng)教育政策

　　美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展得益于美國(guó)政府及相關(guān)機(jī)構(gòu)的支持。1983年美國(guó)教育部的報(bào)告《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》(A Nation at Risk：The Imperative for Educational Reform)引起震蕩，指出美國(guó)基礎(chǔ)教育存在的問題：教育效率低、質(zhì)量不高、輟學(xué)率居高不下以及中小學(xué)教師質(zhì)量參差不齊[2]。為保持美國(guó)教育在全球的領(lǐng)先地位，政府決定實(shí)施教育改革，由此推動(dòng)了美國(guó)教育史上的兩個(gè)重大轉(zhuǎn)變：施行P-16教育①及信息素養(yǎng)教育[3]。由于本文主要論述的是信息素養(yǎng)教育，故僅對(duì)信息素養(yǎng)教育作探討。

　　1989年美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)成立了全國(guó)信息素養(yǎng)論壇，匯集教育界、企業(yè)界、政府及圖書館界專家，旨在促進(jìn)與宣傳信息素養(yǎng)教育[4]。然而，彼時(shí)的美國(guó)中小學(xué)并未普及電腦，基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，不具備實(shí)施信息素養(yǎng)教育的條件。在此背景下，美國(guó)教育部于1996年提出第一個(gè)美國(guó)教育技術(shù)計(jì)劃《讓美國(guó)學(xué)生為21世紀(jì)作準(zhǔn)備：面向技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)》(Getting America’s Students Ready for the 21st Century：Meeting the Technology Literacy Challenge)，核心是“總統(tǒng)技術(shù)素養(yǎng)挑戰(zhàn)”(President’s Technology Literacy Challenge)，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性地使用技術(shù)的能力。

　　為此，政府下?lián)?0億美金，用于支持電腦軟硬件的購(gòu)買、網(wǎng)絡(luò)接入的費(fèi)用、基礎(chǔ)設(shè)施的提升及教師的培訓(xùn)與繼續(xù)教育，為學(xué)生打造良好的信息素養(yǎng)環(huán)境[5]。第二個(gè)教育技術(shù)計(jì)劃《數(shù)字學(xué)習(xí)：讓所有兒童享受世界一流的教育》(e-Learning——Putting a World-Class Education at the Fingertips of All Children)于2000年提出，除鞏固第一個(gè)計(jì)劃的目標(biāo)外，還要求學(xué)校實(shí)施數(shù)字教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)[6]。2004年第三個(gè)教育技術(shù)計(jì)劃《美國(guó)教育邁向新的黃金時(shí)代：互聯(lián)網(wǎng)、法律如何改變教育與學(xué)生的期望》(Toward A New Golden Age in American Education：How the Internet，the Law and Today’s Students are Revolutionizing expectations)提出目標(biāo)包括支持?jǐn)?shù)字學(xué)習(xí)及虛擬學(xué)校、鼓勵(lì)接入寬帶以及從依靠書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到依靠數(shù)字學(xué)習(xí)等7個(gè)方面，關(guān)注利用技術(shù)提高學(xué)生成績(jī)[7]。

　　第四個(gè)教育技術(shù)計(jì)劃《轉(zhuǎn)化美國(guó)教育——以技術(shù)學(xué)習(xí)為動(dòng)力》(Transforming American Education——Learning powered by Technology)與第五個(gè)教育技術(shù)計(jì)劃《重新塑造技術(shù)在教育中的角色》(Reimagining the Role of Technology in Education)分別于2010年和2015年提出，重點(diǎn)是利用技術(shù)轉(zhuǎn)化教育及改變學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生成為負(fù)責(zé)使用信息技術(shù)的數(shù)字公民[8-9]。

　　美國(guó)政府聯(lián)合企業(yè)界成立的“21世紀(jì)素養(yǎng)合作組織”(Partnership for 21st Century Skills)于2007年提出21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架(P21 Framework for 21st Century Learning)，重申信息、媒介與技術(shù)技能的重要性，并將這些技能列入全國(guó)K-12教育的《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》(Common Core State Standards)之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容[10]。為使國(guó)民進(jìn)一步重視信息素養(yǎng)，2009年，時(shí)任總統(tǒng)奧巴馬宣布每年十月為國(guó)家信息素養(yǎng)宣傳月[11]，這是信息素養(yǎng)首次被提升到國(guó)家層面，而后被25個(gè)州和1個(gè)地區(qū)認(rèn)可并印發(fā)該宣言[12]，其影響范圍較大，對(duì)信息素養(yǎng)教育的推廣具有重要意義。

　　1.2 中小學(xué)信息素養(yǎng)教育法規(guī)

　　美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育除受到政策影響外，還受到法律保障。1985年美國(guó)參議院提出《1985年技術(shù)素養(yǎng)法案》(Technology Literacy Act of 1985 )，要求中學(xué)及大學(xué)開設(shè)電腦課程，為學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)做準(zhǔn)備[13]。該法案是首個(gè)關(guān)于技術(shù)素養(yǎng)的法案，為開展中小學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)教育及后續(xù)有關(guān)技術(shù)素養(yǎng)法案的提出奠定了基礎(chǔ)。隨著技術(shù)的快速發(fā)展，美國(guó)政府意識(shí)到技術(shù)素養(yǎng)教育重要性，并在1994年由克林頓總統(tǒng)簽署《美國(guó)教育法案：2000年目標(biāo)》(The Goals 2000：Educate America Act )，規(guī)定各州制定技術(shù)教育行動(dòng)計(jì)劃，將技術(shù)教育納入中小學(xué)教育體系[14]。

　　2002年，總統(tǒng)布什簽署《不讓一個(gè)孩子落后法案》(No Child Left Behind Act，NCLB)，除延續(xù)《美國(guó)教育法案：2000年目標(biāo)》外，還提出利用學(xué)校圖書館幫助提高學(xué)生的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)校圖書館教育的發(fā)展[15]。由于信息素養(yǎng)教育是學(xué)校圖書館教育的重要組成部分，因此，NCLB法案間接促進(jìn)了學(xué)校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。2015年，奧巴馬總統(tǒng)通過的《每個(gè)學(xué)生成功法案》(Every Student Succeeds Act )延續(xù)NCLB法案關(guān)于信息素養(yǎng)教育方面的內(nèi)容，下?lián)苜Y金支持學(xué)校技術(shù)教育及圖書館教育[16]。由于美國(guó)分權(quán)制的特點(diǎn)使得美國(guó)部分州同樣出臺(tái)法規(guī)來保障州內(nèi)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。

　　2005年，加利福尼亞州政府出臺(tái)加利福利亞州會(huì)議法案AB307(Assembly Bill 307)，要求州內(nèi)各學(xué)區(qū)根據(jù)聯(lián)邦政府出臺(tái)的教育技術(shù)計(jì)劃制定學(xué)區(qū)教育技術(shù)行動(dòng)計(jì)劃，開展數(shù)字教育，培養(yǎng)學(xué)生道德地使用信息技術(shù)、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全及版權(quán)知識(shí)等內(nèi)容，讓學(xué)生成為負(fù)責(zé)任的數(shù)字公民[17]。又在2009年由州長(zhǎng)施瓦辛格簽署S-06-09行政令(Executive Order S-06-09)，成立加利福利亞州ICT數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)理事會(huì)(ICT Digital Literacy Leadership Council )及顧問委員會(huì)(ICT DigitalLiteracy Advisory Committee)，制定ICT數(shù)字素養(yǎng)政策及行動(dòng)計(jì)劃，將數(shù)字素養(yǎng)整合到K-12教育及高等教育中，確保每個(gè)加州公民都具有ICT素養(yǎng)[18]。

　　2 美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系

　　2.1 中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　美國(guó)自20世紀(jì)80年代將信息素養(yǎng)納入教育體系后，圖書館界率先垂范，參與制定中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。截至2018年12月，美國(guó)共有36個(gè)中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中，國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)3個(gè)，州級(jí)標(biāo)準(zhǔn)33個(gè)，是目前世界上出臺(tái)中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最多的國(guó)家。

　　從出臺(tái)的責(zé)任者來看，大部分的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是由美國(guó)各州教育局出臺(tái)的，少部分是由圖書館協(xié)會(huì)組織出臺(tái)的，如《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》是由美國(guó)圖書館員協(xié)會(huì)(AASL)與美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)聯(lián)合出臺(tái)的，《德克薩斯州學(xué)校圖書館項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》是由德克薩斯州圖書館與檔案委員會(huì)和德克薩斯教育局共同制定的等。

　　在所有的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中，最早的一份可追溯至1998年，由AASL與AECT聯(lián)合頒布的《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)對(duì)美國(guó)乃至世界的中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有著深遠(yuǎn)的影響。它與2007年AASL發(fā)布的《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》及國(guó)際技術(shù)教育協(xié)會(huì)(ISTE)發(fā)布的《全國(guó)技術(shù)教育學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》一起成為美國(guó)各州制定中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。

　　為便于研究，僅將這3個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的主要維度列出并進(jìn)行分析(詳見表2)。《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的側(cè)重點(diǎn)是從信息素養(yǎng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)及社會(huì)責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)[19]。《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》圍繞四個(gè)方面的內(nèi)容來展開：詢問、批判思考及獲得知識(shí);基于信息作決定，將信息運(yùn)用到新的環(huán)境及創(chuàng)造新的知識(shí);分享與產(chǎn)生知識(shí)，有效參與民主社會(huì);追求個(gè)人發(fā)展及提高審美。

　　每個(gè)類別下均衍生出技能、行動(dòng)時(shí)的性格(Disposition in Action)、責(zé)任及自我評(píng)價(jià)四方面的內(nèi)容[20]。《全國(guó)技術(shù)教育學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》分為六個(gè)方面：創(chuàng)造與創(chuàng)新;交流與合作;研究與信息流暢;批評(píng)思維、解決問題及作決定;數(shù)字公民;技術(shù)操作與概念[21]。這3個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但細(xì)分到各維度后發(fā)現(xiàn)它們高度相似。

　　《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》主要考查個(gè)人搜尋、獲取、評(píng)估、合理使用、創(chuàng)造及產(chǎn)出信息的能力，從而有效地參與社會(huì)[19]，培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)知能力，因此它是以學(xué)習(xí)為目標(biāo)取向的。《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》不但包含《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的主要技能，還強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者利用數(shù)字工具來追求這些技能，培養(yǎng)個(gè)人的態(tài)度，促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展，提高個(gè)人的審美眼光”[20]。

　　《全國(guó)技術(shù)教育學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》除包含《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的主要技能，還增加了交流與合作及工具的操作與使用兩種能力[21]。因此，它們都是以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展為目標(biāo)取向的，但是發(fā)展的方向有所不同：《 21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn) 》強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)的態(tài)度，同時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估，追求個(gè)人發(fā)展[20];而《全國(guó)技術(shù)教育學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)與他人的合作來完成個(gè)人的目標(biāo)[21]。無論是以哪種目標(biāo)為導(dǎo)向，這些標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)21世紀(jì)所必備的技能。

　　雖然大多數(shù)州的信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是參考這3個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來制定的，但是部分州根據(jù)各自的情況，適當(dāng)?shù)卦黾硬煌�的指�?biāo)。例如《康涅狄格州信息與技術(shù)素養(yǎng)框架》是根據(jù)《學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》來制定的，在此基礎(chǔ)上增加了技術(shù)的使用為指標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生們應(yīng)學(xué)會(huì)利用技術(shù)解決問題[22];《馬塞諸塞州K-12信息素養(yǎng)技能建議標(biāo)準(zhǔn)》是在《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上增加了欣賞文學(xué)為指標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)技能的同時(shí)，可利用這些技能來尋找自己喜歡的文學(xué)作品，擴(kuò)大閱讀量[23]。

　　還有的標(biāo)準(zhǔn)是同時(shí)參考了3個(gè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來制定的新標(biāo)準(zhǔn)，如《俄勒岡州學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，其內(nèi)容包含信息素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、閱讀參與(個(gè)人發(fā)展)及技術(shù)融合4個(gè)方面[24]，目的是培養(yǎng)學(xué)生全方位的發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與州級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的差異在于，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定的是整體的學(xué)習(xí)方向與范圍，而各州在制定信息素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往依據(jù)各個(gè)年級(jí)(從1年級(jí)到12年級(jí))來設(shè)置指標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生由簡(jiǎn)到難，學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)技能。

　　2.2 中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)工具

　　隨著美國(guó)對(duì)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的日益重視，準(zhǔn)確把握學(xué)生的信息素養(yǎng)水平顯得尤為重要，相關(guān)測(cè)評(píng)廣泛開展‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。2004年，美國(guó)肯特州立大學(xué)在美國(guó)博物館與圖書館服務(wù)所(The Institute of Museum and Library Services，IMLS)與美國(guó)教育部的資助下，開發(fā)了實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)信息素養(yǎng)工具(Tool for Real-time Assessment of Information Literacy，TRAILS)，專門用于評(píng)測(cè)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。TRAILS是根據(jù)《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》與《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》而開發(fā)的測(cè)評(píng)工具，內(nèi)容涵蓋確定主題、識(shí)別潛在資源、制定查詢策略、評(píng)估信息資源、合理使用信息5個(gè)方面，測(cè)題總量在10~25道題之間，年級(jí)越高，對(duì)應(yīng)的評(píng)估試題越多[25]。

　　TRAILS具有5個(gè)優(yōu)點(diǎn)：(1)易用性。它是利用電腦程序及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)出來的工具，且設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)界面簡(jiǎn)單易用。(2)可比較性。TRAILS是以選擇題的方式進(jìn)行測(cè)試，其結(jié)果可以用電腦快速算出后再進(jìn)行對(duì)比。(3)科學(xué)性。TRAILS的評(píng)測(cè)內(nèi)容是根據(jù)《21世紀(jì)學(xué)習(xí)者標(biāo)準(zhǔn)》和《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》而設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容具有科學(xué)性。(4)免費(fèi)性。為了能讓更多的學(xué)生使用TRAILS，項(xiàng)目組免費(fèi)推出該評(píng)價(jià)工具，保障了其使用率。(5)有效性。該工具設(shè)有反饋問卷，可根據(jù)學(xué)生、圖書館員及教師的反饋?zhàn)鞒黾皶r(shí)的修改，保證其有效性[26]。

　　雖然TRAILS于2010年已全面完成并免費(fèi)對(duì)外開放，但是直到2012年，TRAILS才真正受到了美國(guó)中小學(xué)界的關(guān)注。2012年，一項(xiàng)針對(duì)美國(guó)馬里蘭州蒙哥馬利郡的8000名中小學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)測(cè)的研究表明，在TRAILS上測(cè)驗(yàn)取得高分的學(xué)生，在州閱讀評(píng)測(cè)中同樣取得高分[26]。

　　這一研究受到了中小學(xué)教師及圖書館員的關(guān)注，肯定了TRAILS的實(shí)用效果，吸引了越來越多的中小學(xué)圖書館員及教師利用TRAILS來測(cè)試學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。據(jù)統(tǒng)計(jì)，TRAILS的使用率從2010年的28萬(該數(shù)字含世界各國(guó))名學(xué)生[25]飆升到2013年的100萬(該數(shù)字僅含美國(guó))名學(xué)生[27]，且該數(shù)字還在不斷地攀升，可見其影響。

　　3 美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實(shí)施途徑與方法

　　3.1 美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置方式

　　1988年，AASL與AECT共同出臺(tái)《信息的力量：學(xué)校圖書館媒介教育項(xiàng)目指導(dǎo)》(Information Power：Guidelines for School Library Media Programs)文件，呼吁學(xué)校圖書館員與教師合作教學(xué)，將信息素養(yǎng)融入各學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生們從被動(dòng)地接受教育轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)[28]。

　　因而，美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)課程的設(shè)置方式主要是以整合式為主，并分為單一學(xué)科整合[29]及多學(xué)科整合[30]兩種方式，由圖書館員與教師攜手合作教學(xué)。單一學(xué)科的整合是信息素養(yǎng)教育中最常見且最主要的手段，旨在將信息素養(yǎng)融入不同的學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)。而多學(xué)科整合的教學(xué)方式多以主題學(xué)習(xí)為主，例如美國(guó)“科羅拉多動(dòng)物”主題學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自己選定一種科羅拉多州的動(dòng)物，根據(jù)其特征制作演示文稿并展示。

　　這種主題式學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備幾個(gè)方面的知識(shí)(如地理、科學(xué)、閱讀、與信息素養(yǎng))才能很好地完成任務(wù)，因其更具有挑戰(zhàn)性，而受到學(xué)生的喜愛[30]。從以上兩種方法可以看出，美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是以情境教學(xué)為主，將信息素養(yǎng)置于各學(xué)科環(huán)境下，突出教師與圖書館員的合作，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式[29]。

　　3.2 美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育合作項(xiàng)目

　　為將中小學(xué)信息素養(yǎng)教育與高等信息素養(yǎng)教育無縫銜接起來，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)組織于1998年提出“合作藍(lán)圖計(jì)劃”(Blueprint for Collaboration)，該計(jì)劃由美國(guó)大學(xué)圖書館協(xié)會(huì)(ACRL)與美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)(AASL)聯(lián)合發(fā)起，旨在促進(jìn)大學(xué)圖書館與中小學(xué)圖書館合作，培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)。在這些項(xiàng)目中，L2L(Link 2 Learn Project)項(xiàng)目是由西賓夕法尼亞地區(qū)的3所大學(xué)與當(dāng)?shù)?1所高中的合作項(xiàng)目，旨在為當(dāng)?shù)氐母咧猩�、圖書館員及教師提供信息素養(yǎng)培訓(xùn)。

　　SPIRIT(The School Partnership for Instruction，Research，and Information Technology)項(xiàng)目是由加州大學(xué)歐文(Irvine)分校圖書館與當(dāng)?shù)馗咧泻献鞯捻?xiàng)目，除培訓(xùn)教職員工的信息素養(yǎng)外，還根據(jù)歐文大學(xué)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)高中生的信息素養(yǎng)，保證學(xué)生所學(xué)與該校標(biāo)準(zhǔn)銜接，提高該校區(qū)的入學(xué)率[31]。肯特州立大學(xué)的信息素養(yǎng)教育拓展項(xiàng)目(Informed Transitions：High School Outreach Program)是由肯特州立大學(xué)與當(dāng)?shù)馗咧泻献鞯捻?xiàng)目，旨在培養(yǎng)師生的信息素養(yǎng)、學(xué)生對(duì)大學(xué)圖書館的積極態(tài)度以及宣傳肯特州立大學(xué)[32]。

　　學(xué)校/公共圖書館合作項(xiàng)目(School/Public Library Cooperative Programs)是于2006年由學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)(AASL)、兒童圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)(ALSC)及青年圖書館服務(wù)協(xié)會(huì)(YALSA)聯(lián)合發(fā)起的項(xiàng)目，旨在促進(jìn)公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作，向?qū)W生推廣閱讀及開展信息素養(yǎng)教育。

　　在該計(jì)劃中，與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育有關(guān)的項(xiàng)目是連接學(xué)校與圖書館項(xiàng)目(Connecting Schools and Libraries Project，CSLP)及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育教師版(Student Web Instruction for Teachers，SWIFT)項(xiàng)目。CSLP項(xiàng)目由紐約本地的3所公共圖書館與中小學(xué)圖書館合作，旨在為當(dāng)?shù)刂行�學(xué)提供圖書館借閱服務(wù)、推廣閱讀及教授學(xué)生信息檢索等技能。而SWIFT項(xiàng)目則是由明尼蘇達(dá)州亨內(nèi)平郡內(nèi)26家公共圖書館與當(dāng)?shù)?7所中學(xué)圖書館合作開展的項(xiàng)目，旨在為師生提供信息素養(yǎng)培訓(xùn)。教授師生如何使用亨內(nèi)平郡公共圖書館的電子數(shù)據(jù)庫(kù)以及如何檢索信息等知識(shí)[33]。

　　從這兩個(gè)合作的項(xiàng)目看出，美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展并不僅僅依靠學(xué)校自身，而是向高校圖書館聯(lián)盟及公共圖書館聯(lián)盟尋求幫助，這種合作提高了師生的信息素養(yǎng)，很好地回應(yīng)了《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》報(bào)告中提到的美國(guó)基礎(chǔ)教育存在的效率低，質(zhì)量不高以及中小學(xué)師資力量飽受爭(zhēng)議等問題[2]。此外，由于學(xué)校圖書館的預(yù)算逐年降低，為了更好地維持學(xué)校圖書館的運(yùn)行，高校圖書館及公共圖書館的加入不僅能有效解決預(yù)算不足等問題，還能為中小學(xué)圖書館員及教師提供信息素養(yǎng)培訓(xùn)，擴(kuò)充館藏資源，呈現(xiàn)出多贏的局面。

　　4 美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育特點(diǎn)及其啟示

　　4.1 形成自上而下的三級(jí)體系

　　美國(guó)的中小學(xué)信息素養(yǎng)教育形成“政府-行業(yè)協(xié)會(huì)組織-中小學(xué)/圖書館”自上而下的三級(jí)保障與實(shí)施體系：首先它是由政府發(fā)起并出臺(tái)相應(yīng)的政策與法規(guī)來推動(dòng)及保障其發(fā)展。接著一些行業(yè)組織團(tuán)體如AASL與AECT等組織為響應(yīng)政府的號(hào)召，紛紛制定美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用于指導(dǎo)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育工作。而在實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，中小學(xué)教師與圖書館員是實(shí)施信息素養(yǎng)教育的主體，并攜手大學(xué)圖書館員及公共圖書館員聯(lián)合參與教學(xué)。

　　這種體系使得美國(guó)上至政府下至相關(guān)行業(yè)組織、中小學(xué)教師與圖書館員，齊心協(xié)力參與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育工作。在我國(guó)，中小學(xué)信息素養(yǎng)教育是由教育部制定相關(guān)的政策，各地教育局及當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校根據(jù)各自的實(shí)際情況實(shí)施，相關(guān)行業(yè)組織在這里卻起不到應(yīng)有的作用。然而，信息素養(yǎng)教育絕不僅僅是教育界的責(zé)任，這涉及到全民的權(quán)利問題，應(yīng)該上下通力合作，共同推進(jìn)信息素養(yǎng)教育工作。

　　4.2 政策律雙管齊下，細(xì)化各級(jí)責(zé)任

　　美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育能有如此成績(jī)，得益于美國(guó)政府及其相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)該領(lǐng)域的密切關(guān)注與大力支持，頒布了一系列的教育政策與法規(guī)，并細(xì)化各級(jí)責(zé)任、下?lián)苜Y金來保障中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的發(fā)展。而我國(guó)教育部雖然頒布了有關(guān)信息素養(yǎng)教育的政策，但并沒有細(xì)分各地教育局的責(zé)任，再加上信息素養(yǎng)教育并不屬于應(yīng)試范圍，因此，中小學(xué)信息素養(yǎng)教育一直都是遲滯不前的狀態(tài)。因此，我國(guó)應(yīng)該借鑒美國(guó)利用政策及法規(guī)的形式來促進(jìn)信息素養(yǎng)教育，并在出臺(tái)政策與法規(guī)時(shí)將具體責(zé)任、內(nèi)容及資金等寫入政策之中，唯有條款內(nèi)容的具體化，各部門才能明確責(zé)任，各司其職，更好地開展中小學(xué)信息素養(yǎng)教育。

　　4.3 多學(xué)科合作，制定中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

　　通過梳理所有美國(guó)中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)這些標(biāo)準(zhǔn)都是由美國(guó)的權(quán)威機(jī)構(gòu)制定推出的，如AASL、ISTE、各州教育局或州學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)制定的，參與的專家背景涉及多方面的學(xué)科，如圖書館學(xué)、教育學(xué)、電腦科學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科，符合信息素養(yǎng)跨學(xué)科的本質(zhì)。然而，我國(guó)的中小學(xué)信息素養(yǎng)教育研究大多是以個(gè)人來實(shí)施，即使有合作，常見的是同一學(xué)科、同一專業(yè)下的合作，跨學(xué)科背景的研究并不多見。

　　信息素養(yǎng)本身是一個(gè)跨學(xué)科的知識(shí)體，多視角的研究才能更加準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵。建議我國(guó)專家學(xué)者盡快組成跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，合作研究權(quán)威級(jí)的中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以回應(yīng)《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求：“探索建立中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。”[34-35]

　　4.4 重視教育銜接，提高教學(xué)效能

　　為了更好地銜接信息素養(yǎng)教育，在美國(guó)的中小學(xué)信息素養(yǎng)教育實(shí)踐中，往往會(huì)邀請(qǐng)高校圖書館員做顧問，如TRAILS的設(shè)計(jì)及“合作藍(lán)圖計(jì)劃”，保證所學(xué)內(nèi)容與大學(xué)所需的信息素養(yǎng)技能相匹配，以此來提高師生的教與學(xué)效能。而在我國(guó)的教育體系中，同樣存在基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育不匹配的現(xiàn)象。

　　因此，我國(guó)可以效仿美國(guó)的P-16教育制，在設(shè)計(jì)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)參考大學(xué)所需學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)內(nèi)容，采納大學(xué)信息素養(yǎng)教材設(shè)計(jì)者的意見與建議，設(shè)計(jì)出與大學(xué)相匹配的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，讓我國(guó)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)能有效地融入大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，保證學(xué)習(xí)的效能。

　　4.5 圖書館及其行業(yè)組織重視培養(yǎng)中小學(xué)生的信息素養(yǎng)

　　在美國(guó)，圖書館行業(yè)組織與圖書館員的作用較大‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。一方面圖書館組織參與美國(guó)的中小學(xué)信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研制，另一方面圖書館員與教師合作，直接參與中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的實(shí)施。由此可見，美國(guó)圖書館行業(yè)協(xié)會(huì)組織與圖書館員是中小學(xué)信息素養(yǎng)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。

　　而在我國(guó)，圖書館行業(yè)組織與圖書館員并未受到足夠的重視，尤其是在中小學(xué)信息素養(yǎng)教育中，通常是由教師獨(dú)立承擔(dān)，鮮有中小學(xué)圖書館員參與實(shí)施。鑒于此，筆者認(rèn)為我國(guó)應(yīng)該借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，重視我國(guó)圖書館行業(yè)組織，積極培養(yǎng)中小學(xué)圖書館員，并將他們納入中小學(xué)信息素養(yǎng)教育的師資名單中，為國(guó)內(nèi)中小學(xué)信息素養(yǎng)教育貢獻(xiàn)一份力量。