摘要:團體心理輔導(dǎo)技能在大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生班隊工作中具有不可替代的作用，開展基于學(xué)生社團的心理工作需要提升社團成員的團體心理輔導(dǎo)技能。而當(dāng)前的團體心理輔導(dǎo)課程注重系統(tǒng)知識傳授而忽視技能培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力低下、知識體驗性不足，難以開展相關(guān)的心理實踐活動。本文針對這些問題，開展團體心理輔導(dǎo)課程模塊化改革，從課程內(nèi)容、課程實施和課程組織形式三方面進(jìn)行改革，構(gòu)建了基于學(xué)業(yè)考核和實操考核的雙維度八指標(biāo)評價體系，并運用該評價體系對學(xué)生應(yīng)用能力的提升進(jìn)行了檢驗和效果分析。初步證明活動設(shè)計、活動操作、成員引導(dǎo)和團體領(lǐng)導(dǎo)能力等評價指標(biāo)經(jīng)過模塊化課程訓(xùn)練得到了有效提升，可以作為學(xué)生團體心理輔導(dǎo)技能提升的有效指標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞:團體心理輔導(dǎo);應(yīng)用能力提升;模塊化課程;評價體系

　　大學(xué)生思想政治教育的目的是幫助大學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、道德觀及人性觀，反映社會主義核心價值觀對人的道德品質(zhì)的要求，是需要通過學(xué)習(xí)和修養(yǎng)才能達(dá)到的，團體心理輔導(dǎo)的共情觀、情境性為有效開展思想政治教育提供了新的視角和理念，越來越融入當(dāng)前大學(xué)生的思想政治教育和班隊管理的工作中，使得學(xué)生樂于接受、樂于參與、樂于修正自己的人生觀、價值觀和道德觀。[1-3]

　　團體心理輔導(dǎo)已經(jīng)逐漸成為一種輔導(dǎo)思想教育、家庭教育和教學(xué)管理的重要形式，在心理健康教育領(lǐng)域得到了大量的實踐和運用，對于有效改善人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)、壓力適應(yīng)和自我管理等方面具有顯著作用，是一項應(yīng)用能力突出的專業(yè)技能。[4-5]學(xué)生工作中主要通過建立心理社團來進(jìn)行心理健康知識的普及和心理氛圍的營造，社團成員需要掌握相應(yīng)的團體心理輔導(dǎo)知識來配合學(xué)生管理部門開展相應(yīng)的心理活動。

　　然而已有的團體輔導(dǎo)課程以知識傳授為目的，掌握的是團體心理輔導(dǎo)課程的基本過程、理論框架和輔導(dǎo)技術(shù)知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后不能根據(jù)團體目標(biāo)設(shè)計團體活動方案，更難以實現(xiàn)從課程接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程組織者，從團體成員轉(zhuǎn)變?yōu)閳F體領(lǐng)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變。究其原因是課程設(shè)計的知識本位和學(xué)生應(yīng)用能力的缺失所致，這樣的培養(yǎng)方式既不能引起學(xué)生的足夠重視，也不能幫助學(xué)生獲得應(yīng)用技能，理性知識讓學(xué)生常常感到抽象、難以理解，缺乏實踐和練習(xí)使學(xué)生對于團體輔導(dǎo)活動的操作難以掌握，尤其是缺乏心理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論的學(xué)習(xí)，使得社團成員在課程學(xué)習(xí)后無法把握帶領(lǐng)團隊工作的特點和技巧，從而使得團體輔導(dǎo)工作浮于表面或簡單重復(fù)，無法達(dá)到知情合一、知行合一的目的。

　　高慶春等[6]提出在心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和指導(dǎo)中，操作技能的提升是發(fā)揮團體心理輔導(dǎo)作用的核心。因此在其技能培養(yǎng)的課程中，應(yīng)注重從能力培養(yǎng)和提升的角度對課程內(nèi)容和組織形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)式調(diào)整，建立以實現(xiàn)應(yīng)用能力提升為核心的課程目標(biāo)。打散課程的知識體系，通過能力提升來進(jìn)行課程設(shè)計，圍繞團體心理輔導(dǎo)課程的核心過程和工作特點，梳理各階段組成部分的知識要素、活動構(gòu)成、領(lǐng)導(dǎo)者技術(shù)和成員帶領(lǐng)技術(shù)，實現(xiàn)各個知識模塊相互銜接、能力模塊有效練習(xí)的目的。

　　一、團體心理輔導(dǎo)課程的模塊化改革

　　團體心理輔導(dǎo)是在團體的情境中，在組織者的安排和引導(dǎo)下對團體成員予以心理幫助的過程，它強調(diào)團體成員間的互動交流、彼此影響，通過設(shè)置從熱身、進(jìn)入、主題、結(jié)束等序列的單元活動，對于團體領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的心理輔導(dǎo)能力和技術(shù)提出明確要求。團體心理輔導(dǎo)可以分為3個層級:第一層是基礎(chǔ)層“技術(shù)層級”，包括基本的理論依據(jù)、操作規(guī)程、方案設(shè)計、注意事項、關(guān)鍵點確立、前后測等;第二層是中間層“心理層級”，主要強調(diào)團體輔導(dǎo)的組織者與成員間關(guān)系的建立，在對操作規(guī)范等技術(shù)要點把握的基礎(chǔ)上，在積極關(guān)系中推動活動目標(biāo)的順利實現(xiàn);第三層是最深層“人格層級”，最初的技術(shù)逐漸退隱到次要的位置，整個團體心理輔導(dǎo)感覺不到刻意的技術(shù)痕跡，每個人內(nèi)心的感受在自然的流淌、碰撞，人與人在積極關(guān)注的基礎(chǔ)上展現(xiàn)自己，關(guān)愛他人。因此它不是一門理論的課程，而是心靈的感受，不是從道理上明白“是什么”，而是一門極具實用性、操作性和體驗性的課程。[7]

　　在團體心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)中也應(yīng)該具有相應(yīng)的特點，不能僅僅是團體輔課程知識和理論的傳授，而是以體現(xiàn)能力培養(yǎng)為核心，實現(xiàn)學(xué)生由體驗到技術(shù)，再由技術(shù)回到體驗的雙重訓(xùn)練，逐步達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識和生成知識等核心素養(yǎng)的要求。在能力提升的課程設(shè)計方面，研究者提出了課程模塊化的概念。課程模塊化最初是由國際勞工組織提出的，是以培養(yǎng)職業(yè)技能為目標(biāo)，以能力本位為主導(dǎo)而建構(gòu)的一種課程體系。模塊化課程是一個整體性的概念，與傳統(tǒng)課程具有顯著區(qū)別，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程要素和課程實施方面都與傳統(tǒng)課程有顯著區(qū)別。[8]

　　模塊化課程與傳統(tǒng)課程相比具有突出的優(yōu)勢，首先，模塊化課程以提升能力為主，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)知識的應(yīng)用性;其次，模塊化課程強調(diào)學(xué)科交叉融合，通過教學(xué)任務(wù)將知識分配到不同的教學(xué)包;第三，在課程結(jié)構(gòu)和課程形式上，采用靈活多樣的課程結(jié)構(gòu)，通過核心課程、體驗課程、活動課程相結(jié)合的課程形式，最終達(dá)到提升學(xué)生應(yīng)用能力的課程目標(biāo)。根據(jù)模塊化課程的整體框架，團體心理輔導(dǎo)課程可以實現(xiàn)技能培養(yǎng)為核心、教學(xué)任務(wù)承包化和課程形式多樣化的重新建構(gòu)，并且通過實踐實現(xiàn)相關(guān)知識之間的交叉融合。

　　二、團體輔導(dǎo)課程提升學(xué)生應(yīng)用能力的效果評估

　　通過基于應(yīng)用能力提升的團體輔導(dǎo)模塊化課程改革，學(xué)生實現(xiàn)了從團體成員到團體組織者，從團體組織者到團體設(shè)計者等三個角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了團體心理輔導(dǎo)技術(shù)三個層次的推進(jìn)和發(fā)展。具體而言，在團體成員活動中，根據(jù)老師的要求和指示完成活動內(nèi)容，學(xué)習(xí)教師如何進(jìn)行活動操作、成員組織和分享，團體效果評估、團體活動關(guān)鍵點的把握等等，獲得一種感性上的體驗，實現(xiàn)其在“技術(shù)層級”上的一種直觀教學(xué);同時學(xué)生以兩種身份融入團體，一種是團體成員，并擔(dān)當(dāng)不同的成員角色的扮演，“沉默寡言不融入團體的成員”“挑戰(zhàn)團體領(lǐng)導(dǎo)者權(quán)威的成員”等等。

　　邊體驗邊隨著團體活動的深入而融入團體中，感受團體氛圍所帶來的心理成長和自我反思，重點考察自己的心理如何與團體氛圍進(jìn)行相互作用，實現(xiàn)“心理層級”的轉(zhuǎn)變;另一種是進(jìn)行角色反轉(zhuǎn)，每位成員都有機會擔(dān)任團體領(lǐng)導(dǎo)者，組織完成其中一個小活動，反思在活動過程中是否實現(xiàn)了團體活動的目標(biāo)，應(yīng)如何推動團體成員的互動和交流，推進(jìn)團體活動目標(biāo)的實現(xiàn)，如何與其他組織者的活動進(jìn)行銜接，實現(xiàn)在“人格技術(shù)”層面的轉(zhuǎn)變，讓團體活動潛移默化地影響成員心理的轉(zhuǎn)變。

　　根據(jù)課程模塊的變化，對學(xué)生能力的體現(xiàn)和考核方式提出了新的要求，如何將學(xué)生應(yīng)用能力的提升體現(xiàn)在考核方式中，僅僅以知識的掌握和識記已不能體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的改善。因此應(yīng)基于學(xué)生的應(yīng)用能力的提升情況進(jìn)行考核和評估，根據(jù)前期課程模塊化的設(shè)計，應(yīng)突出重點:學(xué)生對于團體輔導(dǎo)基本知識的掌握，是否能夠通過團體心理輔導(dǎo)活動體現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)的基本動力，根據(jù)團體發(fā)展階段和團體主題來進(jìn)行活動設(shè)計，活動方案的操作性和目的性明確。

　　此外應(yīng)重視學(xué)生對于團體方案實施能力的考察，學(xué)生在組織活動中的執(zhí)行能力，活動中對成員互動的引導(dǎo)技術(shù)，對活動方案的總結(jié)和反思以及團體氛圍的營造等，這些都難以通過紙筆測驗來實現(xiàn)，而模擬活動方案又無法產(chǎn)生心理的真實體驗，因此直接以學(xué)生在實踐基地的活動方案及活動效果作為課程考核的部分，可以更加有效地提升學(xué)生開展實踐的能力和應(yīng)用知識解決問題的能力。

　　根據(jù)前期教學(xué)方案及考核要求的變化，本研究提出以活動為載體、以團體為組織形式、以學(xué)生技能為核心的兩大能力的評價體系:即團體心理輔導(dǎo)方案的設(shè)計能力和團體心理輔導(dǎo)活動的組織實施能力。通過本門課程的學(xué)習(xí)，初步實現(xiàn)團體輔導(dǎo)方案設(shè)計和團體輔導(dǎo)活動實施兩大技能的培養(yǎng)，在課程結(jié)束之時對全班33名同學(xué)的應(yīng)用能力提升效果進(jìn)行分析，在關(guān)鍵指標(biāo)點考核中，學(xué)生的掌握率都能達(dá)到80%以上。具體而言表現(xiàn)為兩大部分的評價:一是學(xué)生基于學(xué)習(xí)收獲的過程性評價，二是學(xué)生開展團體輔導(dǎo)實操考核的結(jié)果性評價。

　　綜上所述，本研究采用團體輔導(dǎo)課程方案的模塊化改革，打破原有知識體系的框架，設(shè)置主題性課程內(nèi)容，加強應(yīng)用性知識的討論和設(shè)計，通過問題導(dǎo)向的方式引導(dǎo)學(xué)生從一個學(xué)習(xí)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)主導(dǎo)者，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時依靠學(xué)校實踐教學(xué)平臺為學(xué)生實踐活動創(chuàng)造條件，使得學(xué)生在活動中不斷實踐、反思和進(jìn)行技能的提升和總結(jié)。

　　通過學(xué)生三種學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)團體心理輔導(dǎo)三個技術(shù)層面知識的能力提升，注重知識的應(yīng)用性，根據(jù)不同的實踐團體設(shè)計并執(zhí)行團體活動方案，使得學(xué)生對于團體心理輔導(dǎo)的課程實現(xiàn)了從理論到應(yīng)用的跨越，學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)熱情大大提升，學(xué)習(xí)參與度空前;但在能力考核評價上也存在許多不足，學(xué)生對于注重能力的學(xué)習(xí)還不能完全適應(yīng)，對于實踐操作的學(xué)習(xí)還滿足于現(xiàn)有方案的簡單重復(fù)，缺乏建立團體及團體輔導(dǎo)方案的意識，知識生成性和創(chuàng)新性還很不足。作為對于以能力為體現(xiàn)的團體心理輔導(dǎo)的技術(shù)課程，應(yīng)用能力四維目標(biāo)能夠?qū)ζ淠芰Φ陌l(fā)展和變化進(jìn)行考核，直觀反映學(xué)生在應(yīng)用能力提升和轉(zhuǎn)化過程中的優(yōu)勢和不足，為下一步的課程教學(xué)提出新的要求。同時，本研究僅僅從量的指標(biāo)上提出了能力提升的體現(xiàn)，今后應(yīng)結(jié)合主題分析或者現(xiàn)象學(xué)解釋分析等方法分析質(zhì)性數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善學(xué)生技能發(fā)展中的學(xué)習(xí)方案。

　　[15]高校思想政治教育的目的，是樹立大學(xué)生核心主流價值觀，因此應(yīng)該有意識地以大學(xué)生日常生活熱點問題、意識形態(tài)的主流問題為導(dǎo)向，[16]開展如“時代先鋒———去留洋還是去扶貧”“學(xué)習(xí)新時代”“網(wǎng)絡(luò)新時代”等主題的輔導(dǎo)活動，讓學(xué)生應(yīng)用團體輔導(dǎo)技能去組織大學(xué)生開展心理活動，潛移默化地樹立符合時代要求和歷史使命的核心價值觀。本文對培養(yǎng)高校大學(xué)生團體輔導(dǎo)技能并推進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作具有一定的借鑒意義。

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