摘要:在初中數學課堂的教學過程中，教師應緊密結合初中學生的學習能力而采取合理策略，充分激發學生學習數學的興趣，引導他們養成良好的學習習慣，使學生在主動學習的過程中逐步發展數學核心素養。

　　關鍵詞:核心素養;初中數學;培養策略

　　初中數學教學的目的并非僅僅使學生掌握更多的數學知識，更重要的是促使學生運用課堂所學的數學知識去解決實際生活中的問題，繼而逐步養成運用數學思維的良好習慣。這對學生數學核心素養的形成將起到良好的促進作用。

　　初中數學老師評職論文范文：在初中數學課堂中如何運用分層教學模式

　　下面文章主要針對分層教學模式在初中數學課堂中的運用進行研究，認為分層教學模式在初中數學課堂中的運用需首先構建分層教學目標，在課堂中應針對不同學習層次的學生實施分層提問。最后，應針對學生布置分層型作業。

　　一、規范學習習慣，強化學生數學抽象思維

　　數學學科本身的任務是培養學生的數學思想，因此，在實際教學過程中，教師應基于學生的外在去判斷其內在的思維習慣，繼而準確把握學生的整體學習習慣。如在“有理數乘法”的學習中，針對數學思維習慣不好的學生，教師可先與學生進行交流，以觀察學生能否在最短時間內聯想到有理數其他方面的知識，之后便可基于學生的學習表現來判斷學生的思維習慣。在此過程中，教師也要注重數學知識的合理構建，幫助學生快速完成對知識的內化，繼而逐步調整思維，并確保達到理想的教學效果[1]。

　　二、教學內容生活化，培養學生數學運算能力

　　數學是一門來源于實際生活的學科，因此，應積極將生活化的內容引入教學中，使學生對生活產生更多體悟。與此同時，當學生在實際生活中利用課堂所需的數學知識解決實際問題后，還將感受到學習數學對自身生活的巨大幫助，繼而可切實激發學生的數學學習興趣，促進學生數學核心素養的發展。因此，作為初中數學教師，在實際教學過程中應堅持從激發學生的數學學習興趣入手，并基于學生的認知能力采取適宜的教學方式[2]。

　　如在講授“概率”相關內容的教學過程中，為方便學生理解并扎實掌握此部分內容，教師可積極引入生活中的實例。如某超市為提高銷量而決定舉辦購物抽獎活動，規定顧客在超市購買300及300元以上的商品便可參與一次抽獎活動，而抽獎所用的轉盤共劃分出了16塊區域，其中，紅、藍、黃、紫各為1、2、4、9，待轉盤轉動并停止后，指針指向的位置便是所得獎金。

　　問，如果某客戶購買了600元的商品，其得獎概率為多少?將這種生活中較為常見的事例引入教學中，不僅能有效激發學生的學習興趣，而且在學生動手、動腦去思考并解決問題的過程中，其學習能力也會大幅提升，繼而有效促進學生數學核心素養的良好發展[3]。

　　三、優化教學過程，培養學生的數學思維

　　初中數學課程中主要涉及統計、概念、圖形和幾何、數和代數、綜合與實踐等多項知識點，而這些知識點之間又存在著較強的邏輯性。因此，在初中數學教學過程中，教師需要準確把握數學教學內容，強調各個數學知識點之間存在的邏輯關系，幫助學生逐步建立起完整的數學知識系統和網絡體系。除此之外，鑒于初中數學的許多概念均有著顯著的逆向性特征，因此，針對初中數學中的概念教學，如果教師僅僅要求學生背誦與記憶，則其教學效果將不盡如人意。

　　因此，除了需要注重概念教學外，還要重視思維訓練，以此對學生的基礎思維能力予以強化，并在概念教學過程中融合正向和逆向思維，進而使學生體會到概念間存在的互逆性，增強學生的記憶和應用能力，優化傳統教學模式，促進學生分析和解決問題能力的提升。如針對“矩形、菱形、正方形”相關內容的具體教學，如果運用傳統課堂教學模式，就是讓學生對概念進行單純的背誦[1]，此種教學方式只能使學生記住定理定義，無法掌握其內涵，難以運用其解決實際問題。

　　所以，初中數學教學除了讓學生正向理解概念之外，還需對學生進行逆向思維訓練，使學生能夠更為充分地感知記憶。又如，針對一次函數和一元一次方程之間的關系、函數的交點問題與方程組之間的關系以及二次函數與一元二次方程之間的關系等知識點，教師應給予學生適當地幫助，促使學生逐步形成完整的數學知識體系，學生學會將函數和方程直接歸納為幾個基本問題，從而最大限度地提升初中數學課堂的教學效果。

　　四、創設情境化教學，強化學生直觀想象能力

　　數學的答案具有唯一性，但解決問題的方法卻多種多樣。為激發學生的學習興趣，教師也可從數學思維的靈活性入手，采取情境創設的教學方式將學生引領至相關的情境中，繼而激發學生的學習興趣，同時促進學生分析問題和解決問題能力的提升。如針對“多姿多彩的圖形”教學，教師可將學生熟知的水立方、鳥巢以及埃及金字塔等建筑物引進課堂，并在實際課堂教學中通過多媒體設備來展示這些建筑物的圖片。通過直觀化的觀察，學生了解到上述建筑中有呈對稱狀態的，也有不規則的圖形。

　　接著，可繼續深入引導學生歸納以上物體所運用的空間圖形。最后，可要求學生發揮自身想象力對上述物體予以簡化，并以圖畫的方式進行表達。如此一來，不僅能使學生對圖形相關知識的理解更加深刻，而且學生的數學抽象能力與直觀想象能力也會得到發展。

　　五、采取多樣化評價方式，使學生全面了解自己

　　隨著新課程改革的逐步深入，新的教育理念也強調初中數學教學需注重體現學生在學習中的主體地位[2]，但目前國內的實施及效果卻不盡如人意。原因在于教師未能準確把握學生的學習情況，以致教學設計只能依靠學生自己對教學進度的揣摩，這無論是對學生數學知識體系的完整構建，還是培養學生的核心素養都是不可取的。

　　因此，為切實改變這樣的教學現狀，針對學生的學習過程，教師除了要有全面的了解外，還需對其予以積極、正面的評價。為確保評價的全面性，需采取多樣化的評價方式，如采取個性化評價將學生的一舉一動、一思一行均作為評價依據，以此體現教師對學生的充分尊重;又如采用反思性評價，即教師可根據學生的實際情況促進學生進行自我評價，以便學生能夠更加全面地了解自己，進而有效提升自己的數學學習水平。

　　總之，在初中數學課堂的教學過程中，教師應在緊密聯系教材內容的同時明確教學的重難點，繼而以知識為載體，同時兼顧學生的知識與文化等各方面取向，采取有針對性的教學方式來增強學生的核心素養[3]。除此以外，為切實營造輕松、和諧的課堂教學氛圍，在教學中還應適時開展多種多樣的活動，一是有助于激發學生的學習興趣，二是能使學生在參與各種數學活動的過程中，通過探究與分析提升自身的綜合能力，促進自身的全面發展。

　　參考文獻:

　　[1]孫娟.核心素養，初中數學課堂教學的新焦點———芻議初中數學教學中學生核心素養培養策略[J].新課程，2017(26):185.

　　[2]王偉.基于建構主義理論下初中數學核心素養的教學思考[J].數學教學通訊，2018(2):34—35.