摘要:文章運用例舉、分析等方法對東莞松山湖中心小學寒暑假作業方式的變革進行例說，這種依托創新變革的作業方式所展現出來的學生主動性、探究性和合作性等特征，構成了體現學習方式變革的生動案例，其中不少做法可為中小學教育研究者和實踐者思考相應問題提供某些重要的啟示‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　關鍵詞:深度學習能力;學習方式;寒暑假生活超市

　　談到教學變革，我們下意識想到就是課堂教學‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。實際上，除了課堂教學外，作業也是教學方式變革的重要環節。對于廣東省東莞松山湖中心小學(以下簡稱“我校”)的孩子們來說，他們的寒暑假作業屬私人定制，獨此一份!

　　一、清單設計，讓知識“活”起來

　　寒暑假“生活超市”是我校課堂教學變革的延伸和拓展，是為了培養孩子深度學習能力開展的一項探索實踐。我們依據學校課程體系，將假期作業在公眾號文中發布，以“超市貨品”的形式呈現，根據課程內容設計，分別以任務式、項目式、問題式、清單式四種形式，精心打造成寒暑假生活超市的必選、自選兩種“商品”(即兩種作業類別)。

　　必選“商品”主要包括閱讀、鍛煉、寫字等項目。自選“商品”主要包括學科知識與實踐結合的任務清單，如小組合作小實驗、假期紀實、話題思維導圖、社會小調查、設計一款戶型圖等。所有作業均以學生自身興趣愛好為出發點，遵循興趣為主，自愿選擇的原則，以PPT、手抄報、微視頻、課件、動畫等形式呈現。

　　1.驅動。清單設計要考慮任務的多樣化、趣味化、彈性化和驅動性，為學生提供自主選擇的空間，讓作業不再是被老師強加完成的任務，而是可以結合自身興趣加以選擇的活動，這樣更能提高內在動機，使得學生更愿意付出努力。

　　例如，結合數學學科知識，老師設計了“感受數學的美”的任務清單:運用圖形的運動繪制美麗的圖案。有吸引的驅動任務，增強了學生的自主感、卷入度，“我要學”的心態得到強化。在這種自愿投入的過程中，學生享受探究和創新的樂趣。學生通過寒暑假“生活超市”的任務驅動與作業積累，將各學科知識綜合運用到課堂外的學習中，從而有效培養學生自主思考能力和創新思維。

　　2.關聯。

　　(1)任務清單的設計源于學校課程的架構，與課程相關聯。例如，我校學科拓展課程中培養一種文雅氣質，在任務清單中的直觀體現便是:我是家庭朗讀者，讓孩子堅持為家庭成員每天朗讀十分鐘，并自主選擇“飛花令”中某一主題，如選擇月為主題，設計一張畫報。

　　學科基礎中英語學科的任務是:根據本學期所學話題，讓孩子自主選擇某一話題設計話題思維導圖等。從布局謀篇、選擇內容到繪制配圖，跨學科的隱性關聯也應運而生。將已學的課程知識融入任務清單，對學生來說不僅是作業形式的創新與開拓，更是對既往知識的總結與梳理。

　　(2)任務清單的設計貼合學生心智的特點，與生活相關聯。例如，三年級孩子作業清單設計:民以食為天，中國飲食文化源遠流長，形成最有影響的八大菜系。你知道是哪八大菜系嗎?快來做小小調查員，查一查，填一填，寫一寫吧。

　　學生需要完成老師設計的表格，填寫八大菜系，以及代表菜名、菜系特點、與菜系有關的小故事。更為精彩的在于，這個小調查只是一個任務前置，接下來還需孩子們選擇八大菜系中的一種，做其中一兩道美食，用照片和文字記錄制作的過程，用心的孩子還可以嘗試制作漂亮的電子相冊呢。

　　說起來簡單，做起來卻不容易。這個過程并不能一蹴而就，而是經過了近三年時間的摸索、積累。一開始，很多清單中的任務學生不會做，老師擔心學生學習的知識得不到鞏固，感到很困惑，而家長也反感甚至抵觸寒暑假“生活超市”的作業模式。

　　但是，經過一年、兩年、三年的慢慢摸索，一邊實踐、一邊反思、一邊完善，老師有意識地用好的范例加強引導，督促學生將寒暑假“生活超市”的作品做得更加精彩，精彩的作品賦予了這種作業形式新的活力與意義。

　　3.協同。

　　(1)學生間的協同。大部分的作業清單尤其注重合作。在任務啟動之初，小組成員進行分工，各自承擔一定的任務。遇到難題，共同商討解決，自覺形成學習共同體。為了解決問題，孩子們將學習地點由校內擴展到校外，由自己家延伸到同學家，甚至公園、街道，均留下他們共同探討的身影，他們在討論中相互碰撞，激發出來的奇思妙想令人拍手稱贊。這種思維的互補與整合，讓同學間的交往更為深入，情感更為契合。

　　(2)師生間的協同。假期超市任務清單在日益完善，孩子們在這種實踐之中快速成長。這種顯而易見的成長讓老師深有感觸，在孩子小的時候“扶”他一把，不久以后就能完全放手，讓孩子盡情飛翔。這個時期的教育引導，對孩子來說是人生中最重要的思想啟蒙階段，其意義重大，影響深遠，對孩子個性、行為習慣的養成都起到了極其重要的作用。

　　(3)親子間的協同。家長輔助孩子一起完成寒暑假“生活超市”任務，深切地感受到作業革命對孩子非同一般的影響。剛入學一年的孩子，需要父母在一旁引導、陪伴，甚至幫忙在記錄本上做好記錄。一年之后，孩子們可以半輔助地完成任務，到第三年孩子可以自己制訂學習目標、行程計劃，每天有條不紊地安排自己的生活。

　　家長深知:雖然最開始陪伴孩子成長并不是一件簡單的事，不能盲目，而是要積極配合學校課程的設計和安排，做好家校銜接及加強孩子的日常和假期管理，這對孩子個人意識的開發有著不可估量的影響和意義。

　　孩子完成寒暑假生活超市的過程，就是與同伴、老師、長輩、他人的深入溝通、相互學習的過程，是深度交往能力的鮮活展現。

　　二、作品呈現，讓學生“立”起來

　　假期結束，學生將寒假作業以手抄報、繪本、PPT、動畫、視頻等形式，呈現給老師和同學們一同品評。

　　首先，優秀的作品得以在班級內進行推薦展示，形式不一，如班級布展、班級宣講等;其次，展示活動還相繼拓展到不同的班級和年級。將班級推選的優秀代表和作品進行“漂流”，學生也會到各班級進行宣講;最后，通過民主推薦的年級優秀學生代表、團隊，將走向校級宣講活動的舞臺‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　宣講孩子與本班、他班、同年級同學之間成為學習共同體，他們的宣講讓更多學生看到別人的假期是怎么度過的，引領孩子們反思，更好地規劃下一個假期又該如何進行“定制”。

　　通過布展、漂流、宣講的形式，推動學生將作品呈現方式做得越來越豐富、出彩，作品更加鮮活。在這個過程中，老師和家長看到學生身上隱藏的潛能，孩子們獨特的創意、獨立完成的能力，給老師和家長帶來了極大的震撼。

　　1.探索與發現。學生不僅以手抄報、繪本書、PPT課件、微視頻等多種形式呈現，內容編排及表現形式也異彩紛呈、彰顯個性。例如，五(4)班的夏同學寒假時去了新西蘭，發現新西蘭有世界上最漂亮的湖泊、海洋、雪山和森林。他通過互聯網搜索所見的幾維鳥、羊駝、藍色螢火蟲及鼠海豚的相關知識，自主探究美景背后的新西蘭人和動物和諧相處之道，然后以繪本的形式呈現。

　　他還與當地朋友Rodger進行溝通，得知新西蘭垃圾分類的基本常識，以及政府花巨資將發電站建在湖底的原因。通過一系列的探究，最后他得出了“較真的新西蘭人”的結論，并以此為題在全校宣講。就這樣，平日內向膽小的他通過自我學習、老師指導、家長鼓勵，把握這次機會，自信宣講，口若懸河，突破自我。家長代表說，松山湖中心小學的“作業革命”，不僅僅是形式和內容上的改變，更重要的是從學會到會學的轉變，讓孩子的學習真正發生。

　　2.解決與創新。項目試作業、探究性任務讓孩子們將主要精力不只局限于背誦、模仿、機械練習，而在于思考、創造、設計、假設、檢驗，通過“作業革命”，旨在培養孩子自主創新能力。例如，四年級的邱子琪同學，因蚊子送給她的一個“紅包”而開啟了對蚊子不放寒假的探究。

　　在她呈現的作品中，我們看到了她和小伙伴的合作過程:他們一起先收集資料，花幾天時間手繪圖片，并用簡明的文字進行了蚊子的分類。她們還用高倍顯微鏡觀察蚊子的口器，再用兩天時間，以圖文的形式歸納了預防蚊子生長的方法。學生沒有滿足于教科書的內容，還借助圖書館、網絡等資源去查找相關資料，展開想象，體會山重水復疑無路的困惑，享受柳暗花明、茅塞頓開時的興奮。學生認知過程中的應用、分析、評價、創造等深度加工的過程，讓他們自然地掌握了必要的科學知識，這樣的知識獲取是活化的知識，真正融入了學生的經驗。

　　3.展示與分享。假期“生活超市”是學校“深度課堂”的一種延伸，通過對學生寒暑假“生活超市”的實踐，學生可以精心挑選自己感興趣的商品，用自己喜愛的方式去呈現，包括用繪畫、圖表、文字、照片等方式，將個人體會融入其中。通過這種方式，可以提高學科深度、交往深度和思維深度。例如，六年級的謝金鳳老師曾以《水滸傳》中的人物為題，引導學生發散思維，用繪本方式展現學生的閱讀發現和閱讀感觸。

　　假期過后，學生在課堂交流中，她通過引導學生針對該書中不同的人物形象特征進行評價，讓學生舉一反三去認識身邊的同學，源于課堂而回歸生活。學生在這過程中，得到的不僅是掌聲和認可，也是一種鞭策。還有更多如謝老師一樣的老師，正用自身的行動帶領和鼓舞其他學生，一同朝著理想生活去探索和邁進。

　　如今，孩子們正在用創新思維，展示個人探究與發現，這種令人匪夷所思的寒暑假作業呈現方式，如今也逐漸拓展到周末及日常家庭作業中。這種“作業革命”所帶來的驚人效果，不僅超過了家長和老師原來的預期，學校也在為“深度課堂”進行優化設計，不斷總結和反思。寒暑假“生活超市”所呈現的，不正是學生的深度學習能力嗎?

　　三、作品評價，讓能力“顯”出來

　　我們依據深度學習的六項能力:掌握學科核心知識、批判性思維和復雜問題解決、團隊協作、有效溝通、學會學習、學習毅力，嘗試針對假期“生活超市”評選“深度學習達人”。

　　1.反觀教學效果。從假期生活超市作品反觀深度學習是否真正發生，效果如何?學生變化了沒有?看到不同學生不同類型的作品，用六大能力作為標準，能看出不同孩子的不同表現，學生本人更清楚地知道努力方向，老師、家長也知道可從哪個角度引導孩子改善和加強。

　　對同一學生不同時期呈現的不同作品進行比較，可有效記錄和對比孩子能力的變化，讓老師、家長知道哪些方法奏效，哪些舉措可行。以連續三屆四年級學生為例，作品呈現方式從單一轉變為多樣化，且有更多的作品呈現出深度學習能力。

　　2.轉變評價方式。“深度學習達人”評選實際是以深度學習能力為目標的評價探索。評價標準的指向便是能力培養的方向。對于教師而言，可更清晰地知道假期生活超市清單的設計如何能讓學生在體驗中提升深度學習能力;對于被評價人學生而言，更可以從自我評價、同伴評價、他人評價中找準不足得以改進。

　　愿作業不再成為孩子學習上的負擔，而是一種不竭的原動力，促發他們去發現和創造，促使深度學習能力的應運而生。這個教學相長的過程，也印證了我校“全人課程，點燃我之為我的生命亮度”教學理念的深刻蘊意。

　　小學教師評職論文范文：小學生自主學習能力的培養方法

　　這篇小學教育論文發表了小學生自主學習能力培養路徑，如何提高農村教育水平呢?對于農村貧困地區來說，提升教育隊伍的整體素質很關鍵，同時提高學生的自主學習能力是很重要的，論文對當前農村貧困地區小學生自動學習能力現狀的研究分析，并給出了培養農村學生學習能力的對策。