日前各個高校都面臨著大學英語教學學時減少而的教學任務不變的開情況，這勢必使得大學英語教學經歷前所未有的沖擊與改革。另外，伴隨著現代化信息技術的發展，學生對高校課堂已經展示出不同程度的倦怠情緒，部分學生缺乏應有的學習興趣和熱情，導致教學過程缺乏活躍的互動環節，教學效果也不盡如人意。因此，如何提高大學英語教學的有效性，則成為了我們亟待解決的問題。

　　關鍵詞:大學英語;課堂教學;有效性

　　1有效教學的定義和內涵

　　有效教學，從字面上來看，就是指教學效果好、教學效率高的教學。美國教育學家加里·鮑里奇在《有效教學方法》中曾提出:有效教學中至關重要的五種教學行為，即清晰授課、多樣化教學、任務導向、引導學生投入學習過程和確保學生成功率。事實上，這五種教學行為的指出進一步明確了大學英語有效教學的概念。

　　大學英語教學不僅僅是關注學生當下的英語學習效果，更應該專注于學生長遠的可持續的發展式學習目標。也就是說大學英語有效教學就是要在有限的課堂教學時間內，通過英語教師明確的任務導向和多樣化的教學方式，使得學生具有自由運用英語的能力和跨文化交際的能力，并且這些能力都是具有可持續的特點，能夠對學生的未來學習和工作產生正面和積極的影響。

　　2大學英語課堂教學的有效性

　　有效的大學英語課堂教學應該具備以下幾個特點:首先，應該通過教師的課堂用語選取和教學活動設置引導學生積極、主動地參與到大學英語課堂上來，大學英語課堂絕不是教師唱獨角戲的地方，而應該是學生盡情展示自我的平臺;其次，應該讓學生通過真實的場景感受語言的魅力和使用語言的成就感，讓學生在應用語言中學習語言;再次，應該明確大學英語課堂應該實現的是教師與學生、學生與學生之間的互動，學習不僅僅是個人的行為，更是一種社會的行為，交際性是語言學習的最重要目標;最后，應該通過大學英語課堂使學生掌握靈活的適合自己的學習方法，提高學生自主學習英語的能力和樹立學生終身學習英語的信念。

　　2.1教師課堂教學用語的有效性

　　教師在大學英語課堂上所使用的教學用語，不僅僅是輔助教師完成教學任務和教學計劃的工具，同時也是學生語言輸入的一個重要來源，因此課堂上教學語言的數量和質量都不同程度地制約著大學英語的整體教學效果。高校學生的課業負擔相對來說不是很重，但他們也有很多的專業課需要學習，學生沒有充足的時間進行英語語言的攝入，部分學生只是靠課上的教學時間來獲取第二語言的輸入，這種現實就決定了教師要關注課堂教學用語的有效性。

　　筆者通過瀏覽相關文獻，發現了大學英語教師教學用語有效性的評價指標體系，基本上有三個維度，即英語教師的語言特點，英語教師所使用英語的語言功能和教師在英語課堂上所采用的互動策略。首先我們來看第一個評價維度，要想實現大學英語課堂教學的有效性目標，教師的語言就應該具備真實性、邏輯性和規范性三個特點;其次第二個評價維度，教師在課堂上所使用的語言應該實現教學、交際和反饋三個具體功能;最后教師在大學英語課堂上所采用的互動策略，也應該關注三個不同的方面，即話語的數量、提問的技巧和協商的手段。

　　2.2教師課堂教學活動的有效性

　　課堂教學是英語教學工作的重要表現形式，課堂教學活動的設計與安排對學生是否能夠積極主動地學習英語起著至關重要的作用。換句話說，在大學英語課堂上，為了提高學生學習英語的主觀能動性，激發學生的學習興趣和激情，教師會努力設計和實施各種各樣、豐富多彩的教學活動(比如小組活動、情景提問、角色扮演，課堂游戲等等)，以鼓勵學生積極地參與，切實提高教學效果，從而最終實現教師語言輸出和學生語言輸入在課堂上的完美結合。魯阿鳳曾經說過:“在課堂教學活動中堅持主體性和參與性原則，就是在設計活動中教師不再是教學活動的中心，而學生才是活動的主角。”

　　伴隨著時代的發展，在國際化和信息化的大背景下，人與人之間的交際性就變得愈發重要。英語課堂上也越來越重視教師和學生、學生和學生之間的互動與交流，課堂教學活動也越來越傾向于如何提高學生的語言使用水平和語言交際能力。學生是教學過程的主體和教學活動的接受者，而老師是各種教學活動的組織者和引導者。判斷教學活動有效性的一個重要標準，就是能否通過此教學活動在課堂上達成了學生學和教師教的高度統一。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中指出:“高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰略需求，為國家改革開放和經濟社會發展服務，另一方面，是滿足學生專業學習、國際交流、繼續深造、工作就業等發面的需要。”這樣兩方面的要求就決定了大學英語教學必須要將重點放在教學的有效性上。無效的教學過程往往會使得教與學嚴重分離，教學內容也偏離學生的語言實際應用能力，阻礙了整體教學效果的提升和教學目標的最終實現。

　　英語教學論文范文：“大學英語”過程性考核方式改革策略探究

　　針對當前“大學英語”考核方式現狀及教育教學中面臨的具體問題，提出將翻轉課堂、網絡自主化學習等納入過程性考核方式改革的路徑，并提出實施策略。

　　關鍵詞：大學英語,過程性考核,改革