摘要：在區域活動中，幼兒將與材料不斷互動。只有加強對區域活動材料投放與幼兒行為關系的認識，教師才能科學地組織幼兒區域活動。基于這點，教師可從幼兒認知行為、交往行為和創造行為發展角度，對區域活動材料投放等問題展開分析。

　　關鍵詞：區域活動;材料投放;幼兒行為

　　作為幼兒活動開展的載體，區域活動材料是幼兒獲得行為發展的重要物質支柱之一。所以教師應通過合理投放區域活動材料，完成適宜幼兒行為發展的活動區域建構，促使幼兒在游戲過程中得到認知能力、交往能力和創造能力的發展，充分發揮區域活動材料的作用，繼而使區域活動開展能夠為幼兒帶來更多的意義。

　　一、投放豐富材料，培養幼兒認知行為

　　對于幼兒來講，區域活動是自主的，需要自己動腦和動手才能認識周邊事物，然后進行材料操作。在操作的過程中，幼兒會根據自身對環境、主題的認識和理解，進行材料選擇的判斷。為培養幼兒認知行為，教師應投放更加豐富的活動材料，激發幼兒的好奇心，引導幼兒通過看一看、摸一摸、試一試，加強對事物的感知和認識。為此，教師還應加強對幼兒興趣點的捕捉，以便對其中蘊含的教育契機進行更好地把握，使其貼近幼兒生活，為幼兒提供能夠盡情操作的材料。在幼兒的世界里，認知事物需要依賴色、味、形等感知覺，才能將所學的概念轉化為直接操作材料的行為。

　　所以，在投放材料時，教師還應不定期和有意識地利用鮮活、生動的材料替代幼兒不感興趣的材料，使幼兒的感知覺得到進一步發展。為加強幼兒與材料、環境的對話，則要投放更加生活性的材料。如在娃娃家中投放水果、切菜板等模型玩具，幼兒會在材料的暗示下成為娃娃家的主人，通過材料的搭配和組合，滿足角色不同要求，主動思考作為父母的辛苦。針對同一區域，考慮到幼兒維持興趣的時間較短，教師還應不斷進行新活動材料的適當增添，引導幼兒通過探索，發現更多的事物，不斷豐富游戲內容。在“做中學，玩中學”的活動中，豐富的材料則將成為幼兒探索新事物的媒介，促使幼兒利用自己的方式進行活動體驗和自我教育，從而得到身心的和諧發展[1]。

　　二、投放適量材料，發展幼兒交往行為

　　在區域活動中，幼兒需要通過交往、合作開展活動，所以材料的投放還應當促進幼兒與同伴之間的交往。如果投放的材料十分充足，幼兒無需與同伴合作就能開展游戲，這樣就會影響幼兒社會性的發展。但是，如果投放的材料過少，又容易引發幼兒沖突，繼而不利于幼兒在交往過程中獲得良好的體驗。因此，在投放區域活動材料時，還應做到適量投放。在實際組織區域活動時，教師應當認識到區域活動為幼兒自主游戲時間，幼兒可以自主進行活動材料和區域的選擇，也更容易因材料獲取發生沖突。

　　所以，在組織大班活動時，留給幼兒獨自活動的區域較少，幼兒之間交往較多，應適當增加材料數量，循序漸進的將材料投放給幼兒，確保材料數量可以滿足幼兒協同開展游戲的需要，同時也要能夠吸引幼兒注意力，促進幼兒的溝通交流。在組織小班活動時，幼兒能夠獨立活動的區域較多，教師可以適當減少材料投放量，以便督促幼兒通過交往互動實現材料共享，發生更多的交際行為，從而有效地得到社會性發展。作為教師，應為幼兒提供更多交往機會，使幼兒自由交往空間得到擴大。如，完成表演區的設置，投放一些面具、服裝、頭飾等材料，由幼兒自主進行表演活動的組織。在表演過程中，幼兒可以得到交往行為的激發，獲得更多與人交流的經驗，語言能力也能得到發展。

　　三、投放有效材料，激發幼兒創造行為

　　幼兒對材料的使用興趣，與投放的材料是否具有有效性有著直接的關系。區域活動中，投放的材料如果具有一定的挑戰性，并且能夠起到對幼兒游戲行為進行支持的作用，則能發揮激發幼兒的創造能力，體現出促進幼兒發展的價值。在實際進行區域活動材料投放時，教師可以完成更多探索性活動材料的投放，讓幼兒的創造動機得以激發。

　　因為在自己選擇、觀察和動手的條件下，幼兒面對問題時會自覺產生創造行為。例如，在組織停車場區域活動時，我們可選擇以積木這類低結構性材料投放為主。因為這類材料擁有較多的功能，并且層次分明，能夠使幼兒從多角度感知材料，充分發揮想象力和創造力。如利用單元積木實現停車位分割等，完成各種各樣作品的建構，繼而使材料教育功能得到充分體現。

　　在建構區中，教師還應加強沙、水等低結構性材料的投放，并且不做任何規定，以便使幼兒根據實際需要進行想象，得到發散思維的培養[2]。此外，為保證材料投放的有效性，我們還要讓材料與區域活動主題內容相適應。例如，在美工區開展環保主題活動時，我們可以投放收集的舊報紙、牛奶盒等廢舊材料。由幼兒根據美工活動開展需求，進行材料的自由選擇和處理。在應用簡單材料完成美工作品制作的過程中，幼兒不僅可以產生較多的創造行為，還能得到環保意識和創造能力的培養，從而使活動更加有效地開展。

　　參考文獻：

　　[1]孫瑤.角色游戲的材料投放與幼兒使用狀況的研究[J].好家長，2018(12)：22.

　　[2]蔣清清.把握材料投放原則發展幼兒創新行為[J].讀與寫(教育教學刊)，2014(11)：253.

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