【摘要】當前高校邏輯學課程教學中存在不少問題，邏輯學課程教學改革勢在必行，將重新整合教學內容，綜合運用多種教學方法，采用多樣化考核方式等改革策略付之實踐探索，可以取得顯著成效。

　　【關鍵詞】邏輯學,教改策略,教改成效

　　邏輯學是研究思維形式結構、思維基本規律以及一些邏輯方法的學科。邏輯學課程可以培養大學生的邏輯思維能力，提高大學生分析問題、解決問題的能力，尤其是邏輯學中批判性思維的學習更有利于培養大學生的創新意識、創新能力和綜合素質。當前，邏輯學作為一門高校基礎課程，教學中存在不少問題，迫切需要改革探索。

　　一、當前高校邏輯學教學現狀

　　(一)教材內容不夠完善

　　部分教學內容老套，例子和練習題過于陳舊，缺乏時代性;部分教學內容抽象、枯燥，不易理解。邏輯學有些理論知識比較晦澀難懂，一些固定的規則、推演好似數學中的公式一樣，學生掌握起來很費勁，且這些知識實用性不強。此外，教師在教學時偏重于對邏輯理論知識的講解，向學生展示的是邏輯知識體系的完整性、環環相扣性，對邏輯知識的應用性重視不夠，導致學生即使掌握了邏輯理論知識卻不能靈活運用，從而失去了學習的興趣。

　　(二)教學方法比較單調，教師采用的主要是講授教學

　　由于課時的有限性，很多教師為了完成教學計劃，不得不滿堂灌，師生互動極少，其結果是臺上教師津津樂道，臺下部分學生昏昏欲睡，失去了學習的興趣和信心，導致學習效果不佳。

　　(三)考核評價體系單一，多采用期末統一閉卷考試方式

　　很多高校邏輯學課程成績考核仍采用平時分加期末考試分的辦法考核，平時分占30%，期末占70%。期末試卷有統一的評分標準和答案，學生自由發揮空間不大。由于抽象難學等原因造成不少學生不及格補考，邏輯學成了學生害怕掛科的一門課程。

　　二、邏輯學教學改革策略

　　針對邏輯學課程教學中存在的上述問題，筆者結合本校實際情況，近兩年對該課程教學嘗試著進行改革，2018年上半年獲得院級教改課題立項，已經取得了較好成效。

　　(一)調整課程教學內容，注重知識的應用性

　　邏輯學是我院為公安專業、法律專業學生開設的一門專業基礎課，選用的教材是南開大學哲學院邏輯學教研室編著的《邏輯學基礎教程》(第三版)，根據公安院校人才培養目標以及48課時的限制，我們只講授普通邏輯中的前七章內容。

　　針對七章教學內容從兩個方面進行重新調整：一是精講應用性較強的邏輯知識點，如第二章概念、第三、四章判斷及推理、第五章基本規律等，并緊密聯系生活實際、工作需要進行案例分析，還結合專業特點，在假說演繹法中新增偵查假說一節內容;二是略講學生易于把握的內容，如歸納推理、類比推理等，部分內容采用學生自學教師點撥或學生主講方式，如關系判斷與推理、聯言判斷與推理兩節，筆者采用的是由一名學生授課的方式，模態判斷與推理采用學生自學。此外，一些邏輯規則的證明、邏輯符號之間的推演也采用略講。

　　總之，應用廣泛且不易把握的知識精講，易于掌握的略講。盡力做到抽象的知識具體講、枯燥的知識趣味講。要求學生學好邏輯基礎知識，更注重培養學生日常邏輯思維能力與應用能力，提升學生的思維素質，將系統傳授邏輯學知識與培養思維能力以及應用能力，科學合理地結合起來。

　　(二)綜合運用多種教學方法，增強課堂教學效果

　　1.案例教學法

　　根據教學內容的需要，從現實生活、推理小說、文學作品等中選取經典案例材料，提出問題，讓學生思考、準備。學生分組進行討論(課堂或課外視情況而定)、課堂上集中討論，小組代表發言(或學生自由發言)，教師適時啟發引導，最后由學生或教師進行總結。案例教學法在邏輯學課堂教學改革中運用最多，效果最好。有時由一個案例引出新知識，有時講完知識點后用一個案例進行運用練習。案例教學既能鞏固學生對邏輯學基礎知識的掌握，又能訓練學生運用知識分析、解決問題的能力，同時還能提高學生正確表述能力，提升學生綜合素質。

　　2.趣味教學法

　　在講解邏輯學基礎知識時，適當穿插有趣的邏輯故事、生活實例、邏輯典故，盡量從有趣的故事中引出邏輯知識點，先引起學生的興趣，然后逐步深入展開。也可以從公考題入手，勾起學生的求知欲。例如講思維內容和思維形式這抽象概念時，我隨意抽點一位同學，從他說的話中來闡釋這兩個概念，生動形象。又如從所羅門判案引出三段論，用生活實例講基本規律。趣味教學讓學生樂學、愛學邏輯，變抽象、枯燥邏輯為具體、有趣的邏輯。

　　3.實戰教學法

　　公務員考試是我院學生入警必經之路，《行測》“判斷推理”部分考查的邏輯知識都是我們上課所講過的邏輯學的重要內容，但有的學生學了卻不會用，針對這一問題，本人采取了實戰訓練法。例如講完定義時，選取定義判斷公考真題進行練習，講完三段論、假言推理等內容時選取相關推理真題進行演練，幫助學生提高了公務員考試中“判斷推理”部分的應試能力，從而使學生認識到學邏輯的實用性。

　　4.對比教學法

　　對比教學法是將兩個或兩類事物進行比較，從而確定它們的相同點和不同點。本人將學生學習中難以區分、容易混淆的邏輯問題采用對比法進行教學，例如在講授集合與非集合概念;矛盾關系與反對關系;矛盾律與排中律、演繹推理與歸納推理、簡單枚舉與科學歸納推理等知識點時，本人采用對比教學加強了學生對知識要點的把握，同時培養了學生的對比思維能力。

　　5.現代信息技術輔助教學法

　　除了使用前面4種教學方法外，本人利用多謀體手段，將社會熱點、生活實例、社會考試題目等制成PPT，調動學生的學習興趣，幫助學生鞏固、應用理論知識。借助學院網絡教學平臺，布置練習，進行在線討論。幾個教改班分別建立了邏輯學習微信群，師生課后可隨時進行答疑互動。

　　(三)運用多樣化的考核方式，改進評價學生方式

　　一直以來我院邏輯學采用的是期末統一閉卷考試，平時分占30%，期末占70%。此次改革提高了平時分在總分中的比例，由原來的30%，調整為50%，期末考試成績由原來的占比70%降至50%，即平時分與期末考試分比例為5:5。平時成績主要由單元作業、專題討論、團隊作業、小論文、課堂表現、筆記和考勤7部分組成。

　　期末考試采用隨堂閉卷考試，考試題型比之前的更靈活，考試內容突出邏輯知識應用能力的測試。多樣化的考核方式對學生平常表現提出了更高的要求，注重了形成性考核的評價。三次單元作業在網絡平臺上完成，學生可及時了解自己掌握知識的情況;專題討論、團隊作業以小組為單位協作完成;小論文考察學生運用知識分析問題、歸納問題的能力;課堂表現、考勤考察學生的學習態度;期末閉卷考試是對整門課程所學知識掌握和運用能力的一個綜合考察。

　　三、邏輯學教學改革成效

　　(一)幫助學生克服了學習邏輯學恐懼心理，激發了學生學習興趣

　　邏輯學知識前后連貫性強，缺了一次課下次課可能就聽不懂，再加知識較為抽象，學生自學難度較大，所以歷屆都有學生考試不及格，畢業補考也過不了的情況。同學們口耳相傳，有的學生還沒上該課，就已經有了害怕心理。本學期我通過開學幾次課教學，使學生對邏輯課產生了學習的興趣，并且認識到邏輯與生活是密切相關的，學邏輯并不難。當學生能用所學知識分析解決問題時，他們感受到了學習邏輯是一種莫大的快樂。

　　(二)端正了學生學習態度，形成了良好的學習風氣

　　由于平時成績占整個考核總分的50%，學生非常重視自己的平時表現。幾個班一學期下來無一人曠課，請假的同學也事先和老師說明理由，并拿請假條來銷假。課堂上學生認真聽課，積極思考、討論，踴躍回答問題，有的學生一學期主動回答問題達19次之多!課間常有同學找老師問問題，有的課后通過微信向老師請教。同學們在食堂、寢室也常討論邏輯問題。布置的作業，學生都能按質按量完成，有的因自己不太滿意，請求重做。學生學習態度端正、學習積極性高，幾個班學風都很好。

　　(三)提高了學生運用邏輯知識的能力，增強了學生的思維素質

　　本學期邏輯教學相比于之前教學，筆者更注重知識的應用訓練，一是公務員考試真題的訓練，二是日常判斷推理能力的訓練。在明確教學目標指引下，同學們了解了哪些邏輯知識常被用于公務員考試中，解題的步驟、技巧是怎樣的。日常生活中看似正確的其實是違反邏輯知識的，同學們學會了去分析。

　　說話、寫文章如何正確表達，對于未知的東西如何一步步推理、探究。小論文中，有些同學運用邏輯知識分析了一起刑事案件，有些同學明晰了某人談話的技巧，有些同學歸納了邏輯課上的收獲，一個個思路清晰，井井有條。一個學期訓練同學們收獲不少，學會了用邏輯思維去思考問題。期末考試中，綜合分析題是同學們平均得分最高的題目，好于往屆的學生，說明學生運用邏輯知識分析問題能力提高了。且本學期幾個課改班級學生，無一人補考，平均分近80，取得前所未有的好成績。

　　(四)培養了學生的自主學習、合作探究能力，增強了學生團隊意識

　　教學中筆者采用的對分課堂教學模式、專題討論、團隊作業，都是以小組為單位進行的。同學們首先要自主學習，然后開展小組討論形成一份作業，該份作業的分數即為小組每位成員的分數，小組成員必須通力合作才能取得好成績。又如聯言判斷及推理我采用小組負責制，由某一小組推薦一人來講課，該組成員分工合作，有的做課件，有的講課，有的播放課件，培養了同學們團隊意識。

　　參考文獻：

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