摘要：社會(huì)調(diào)查原理與方法課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。本文分析體驗(yàn)式教學(xué)在“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程中的實(shí)施策略，以及對(duì)此教學(xué)實(shí)踐的思考，以期為進(jìn)一步改革社會(huì)調(diào)查原理與方法課程提供借鑒。

　　關(guān)鍵詞：社會(huì)調(diào)查原理與方法,體驗(yàn)式教學(xué),應(yīng)用策略

　　“社會(huì)調(diào)查原理與方法”作為一門方法類課程，要求教師在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生實(shí)際技能培養(yǎng)為目標(biāo)。然而在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)局限于基本理論知識(shí)，忽視實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的過程中造成學(xué)習(xí)積極性不足、動(dòng)手能力缺乏、理論學(xué)習(xí)欠深入等情況，不能達(dá)到社會(huì)調(diào)查要求的基本素養(yǎng)和能力訓(xùn)練。

　　體驗(yàn)式教學(xué)方法是一種嶄新的教學(xué)模式，筆者通過自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)法在“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程的應(yīng)用，形成有效的教學(xué)機(jī)制。

　　一、體驗(yàn)式教學(xué)概述

　　體驗(yàn)式教學(xué)是通過營造教學(xué)氛圍，把學(xué)生的認(rèn)知過程置于一定的場景中，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的場域中理解并建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生兩個(gè)主體間的互動(dòng)，課堂和生活兩個(gè)場域的交融，認(rèn)知過程與實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯概括出體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本特征：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)作為一個(gè)學(xué)習(xí)過程，而不是結(jié)果;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在辯證對(duì)立方式中解決沖突的過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)適應(yīng)世界的完整過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是個(gè)體與環(huán)境不斷交互作用的過程;體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造知識(shí)的過程。”[1]

　　有研究表明，通過聽講、閱讀的手段，學(xué)習(xí)者的記憶率為10%，而通過交互式體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者記憶率能達(dá)到80%。體驗(yàn)式教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、以體驗(yàn)為手段、以自主為機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施一般有以下幾個(gè)程序：

　　第一，情境的選擇和創(chuàng)設(shè)。情境是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)，情境可以是真實(shí)場景，也可以是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，情境的選擇和創(chuàng)設(shè)必須與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相契合。

　　第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和思考。教師在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師預(yù)先設(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)，更要讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題、悟出道理，在參與活動(dòng)的過程中發(fā)散學(xué)生的思維。

　　第三，啟發(fā)學(xué)生討論分享。在參與體驗(yàn)活動(dòng)之后，教師要根據(jù)活動(dòng)情況組織學(xué)生就思考和感悟進(jìn)行分享討論，對(duì)活動(dòng)反思和活動(dòng)成果進(jìn)行展示。第四，教師總結(jié)和提煉。學(xué)生的討論和分享具有多樣化和分散性，教師要善于總結(jié)和提煉，才能給予學(xué)生啟迪。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，為了避免流于形式，教師要對(duì)整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行把控。

　　二、體驗(yàn)式教學(xué)在“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程中的實(shí)施策略

　　在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師扮演的角色是資源提供者、情境的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)者。學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)運(yùn)用者，以實(shí)際調(diào)查問題或任務(wù)為中心，達(dá)成對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和內(nèi)化，成為知識(shí)的參與者和建構(gòu)者。體驗(yàn)式教學(xué)在“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程中的實(shí)施可以采用以下策略：

　　1.創(chuàng)設(shè)社會(huì)調(diào)查情境，激發(fā)學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的有機(jī)融入。

　　個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，不僅限于接受的文本內(nèi)容，還要經(jīng)過主體加工過程，這一過程與個(gè)體知識(shí)存儲(chǔ)轉(zhuǎn)化能力、生活閱歷有關(guān)[2]。情境的創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生將接收到的知識(shí)與生活內(nèi)容相連接，通過課堂和生活兩個(gè)場域的交融，將知識(shí)內(nèi)化，形成個(gè)體化的社會(huì)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的全過程。

　　在社會(huì)調(diào)查選題階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生按照社會(huì)調(diào)查課程的要求，從自己感興趣的問題出發(fā)，結(jié)合自身生活經(jīng)歷進(jìn)行選題，選題的形成即是對(duì)生活經(jīng)歷的反映，激發(fā)學(xué)生調(diào)查探索的需求和意識(shí)，在選題進(jìn)一步實(shí)施的過程中，隨著學(xué)生認(rèn)知的不斷提高，對(duì)生活事件的深入思考，最終將課堂知識(shí)與生活經(jīng)歷有機(jī)結(jié)合。

　　2.采用小組學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式運(yùn)作，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)的是全體學(xué)生，體驗(yàn)式教學(xué)推崇小組合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注。任何調(diào)查活動(dòng)都需要經(jīng)歷調(diào)查前準(zhǔn)備、實(shí)際調(diào)查、研究總結(jié)的過程，風(fēng)笑天教授將社會(huì)調(diào)查分為研究題目選擇、研究設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)施、資料分析和研究報(bào)告撰寫五個(gè)階段[2]。因此教學(xué)過程被分為幾個(gè)主要階段實(shí)施，每個(gè)階段都有明確的目標(biāo)和內(nèi)容，各個(gè)階段遞進(jìn)相連。

　　在選題階段講授完成后，學(xué)生可以根據(jù)研究興趣進(jìn)行分組，采用小組學(xué)習(xí)的方式讓每位小組成員都能加入小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，要求學(xué)生按選題組成固定的小組，每個(gè)小組選出一名組長，以點(diǎn)帶面完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。通過小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目分步的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，逐漸形成自主學(xué)習(xí)。

　　3.多元化評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

　　體驗(yàn)式教學(xué)更注重學(xué)生的全面發(fā)展，因此成績?cè)u(píng)價(jià)不能單純依據(jù)考試成績，教師可根據(jù)小組活動(dòng)秩序、小組成員參與度、小組和個(gè)人作業(yè)、課外的研究與實(shí)踐、課程成果匯報(bào)的情況、期末考試等有機(jī)結(jié)合起來，全面評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。同時(shí)改變教師在成績?cè)u(píng)定方面的壟斷地位，小組成果匯報(bào)前制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以參與互評(píng)，加強(qiáng)生生間的相互學(xué)習(xí)。

　　同時(shí)，競賽等實(shí)踐活動(dòng)是更高形式的體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過競賽等活動(dòng)把課程知識(shí)和專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，將學(xué)科競賽和課題申報(bào)作為課程成績?cè)u(píng)定的加分項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加競賽、課題申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的調(diào)查研究水平，激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。

　　三、體驗(yàn)式教學(xué)模式下“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)

　　體驗(yàn)式教學(xué)模式在“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程中實(shí)施的實(shí)質(zhì)是以項(xiàng)目為中心的自主研究性學(xué)習(xí)方法。課程教學(xué)既具有理論性更具有實(shí)踐性，是在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)現(xiàn)象中找到研究興趣確定選題，主動(dòng)獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題。教學(xué)過程的順利進(jìn)行和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于學(xué)生激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)。

　　本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)出基于“結(jié)果”期望和基于“效能”期望的激勵(lì)機(jī)制路徑。從學(xué)生對(duì)結(jié)果的期望出發(fā)，為學(xué)生提供感興趣的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生學(xué)有所獲。在成績方面，“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程與其他課程沒有太大差異，體驗(yàn)式教學(xué)最大的特點(diǎn)在體驗(yàn)上，要吸引學(xué)生真正參與到課程中，關(guān)鍵在于體驗(yàn)式教學(xué)模式下以項(xiàng)目為中心的自主研究性學(xué)習(xí)帶來的獨(dú)特感受，以及學(xué)生在社會(huì)調(diào)查實(shí)踐過程中的感悟與收獲。從體驗(yàn)角度來看，課堂上可以采用信息化教學(xué)手段，引入新鮮、多元化活動(dòng)進(jìn)入課堂，并適當(dāng)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　在“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課堂教學(xué)中，采用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)、發(fā)紅包，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)提供了完美解決方案，課后以“雨課堂”為平臺(tái)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)小組交流平臺(tái)，師生溝通及時(shí)反饋，讓課程互動(dòng)永不下線，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。從知識(shí)和能力角度看，要善于把抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可見的成果目標(biāo)。讓學(xué)生意識(shí)到“社會(huì)調(diào)查原理與方法”這類方法課程是授之以漁，社會(huì)調(diào)查原理與方法的學(xué)習(xí)有益于學(xué)生參加學(xué)科競賽和課題申報(bào)。據(jù)此激發(fā)學(xué)生把課程知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，積極參與課程。

　　四、體驗(yàn)式教學(xué)在“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程中的應(yīng)用情況

　　體驗(yàn)式教學(xué)在“社會(huì)調(diào)查原理與方法”課程的應(yīng)用已經(jīng)在我院2016級(jí)公共事業(yè)管理班級(jí)和2016級(jí)文化產(chǎn)業(yè)管理班級(jí)實(shí)施。在教學(xué)成果方面，2016級(jí)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)順利完成《吉首大學(xué)大學(xué)生消費(fèi)狀況調(diào)查》、《吉首大學(xué)課余生活安排調(diào)查》、《吉首市乾州古城游客滿意度調(diào)查》等課程調(diào)查報(bào)告，并積極申報(bào)獲得省級(jí)課題一項(xiàng)、校級(jí)課題一項(xiàng)。體驗(yàn)式教學(xué)在課程中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生的調(diào)查能力和研究水平在一定程度上都有提高。

　　在教學(xué)實(shí)踐方面，從知識(shí)目標(biāo)看，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)方式給予肯定，認(rèn)為理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式有利于知識(shí)的消化吸收;從技能目標(biāo)看，學(xué)生的調(diào)查能力和研究水平都有一定程度的提高;從情感目標(biāo)看，學(xué)習(xí)小組成員在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與適應(yīng)，找到個(gè)人觀點(diǎn)和他人觀點(diǎn)之間的平衡，正確處理個(gè)體與集體之間的關(guān)系，達(dá)到提高情商的目的。體驗(yàn)式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能動(dòng)性，但在應(yīng)用過程中要重點(diǎn)解決師生角色的轉(zhuǎn)換、教學(xué)情境的合理安排及教學(xué)過程的把控，才能更有效地增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]大衛(wèi)·庫伯，著.王燦明，譯.體驗(yàn)學(xué)習(xí)———讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

　　[2]洛林·W·安德森，羅星凱，著.蔣小平，張琴美，羅晶晶，譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(píng)(完整版)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

　　[3]風(fēng)笑天.社會(huì)調(diào)查原理與方法[M].北京：首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)出版社，2015.

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　　摘要：開放性教學(xué)主要是以激勵(lì)為目標(biāo)的教學(xué)理念。在開放性的教學(xué)模式下，教師要更加注重學(xué)生個(gè)人的知識(shí)探索，不可過度糾結(jié)于單一的對(duì)錯(cuò)，允許錯(cuò)誤的存在，允許學(xué)生不斷思考不同的可能性，這是提高教學(xué)效率與質(zhì)量的重要途徑。在無機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，開放性的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加理想。

　　關(guān)鍵詞：開放型教學(xué)模式,無機(jī)化學(xué)教學(xué),教學(xué)改革