摘要：傳統的“電工學”課程教學模式主要采取以教師在課堂上教授專業理論知識為主，而課堂講授內容多以抽象的理論知識為主，往往存在學生理解片面、理論與實際應用脫節的情況，導致部分學生失去繼續學習該門課程的興趣。在對自動化專業“電工學”課程詳細調研的基礎上，構建了適合工科專業的基于“電工學”的翻轉課堂教學模型，以期培養學生獨立分析、解決理論問題的能力。

　　關鍵詞：翻轉課堂,電工學,教學改革

　　“電工學”是一門非電專業的基礎課程，該課程為電氣工程及相關專業學生學習專業知識和從事電氣工程技術相關工作打好電工技術的理論基礎。“電工學”在電工技術和電工技術應用中發揮著重要的作用，因此對“電工學”課程的理論教學與相關實驗教學都提出了較高的要求。

　　如何建立一套科學、有效的“電工學”課程教學方法，培養具有綜合素質的新時代人才，已是迫在眉睫的問題。目前，“電工學”課程的教學模式主要是教師在課堂上教授專業理論知識，學生學習完理論知識的基礎上，再進入實習、實踐的環節，這一教學模式強調我過傳統的教育理念即“以知識為本位”[1]。

　　但隨著高等教育的推進，學生需要學習的課程很多與實踐密不可分，而傳統的課堂講授方式很難讓學生對所學知識產生感性認識，學生也很難將所學的理論知識與實際應用聯系起來，學生逐漸失去學習興趣，使得理論知識儲備不足，從而在隨后的實踐環節中，難以將理論應用于實際。這種理論學習與實踐應用脫節的授課方式很難調動學生學習理論知識的主觀能動性，進而影響后續綜合技能的培養[2-3]。

　　近年來，翻轉課堂的先進教學理念非常流行，它將課堂知識傳授與學生知識內化的順序反過來排序，改變了以往課堂上教師與學生之間絕對的教與學關系，并對課堂上時間的使用方式進行的很大程度的轉變，通過學生對線上教學資源的學習與討論，將有限的課堂時間延伸至課下，大大改善了學生學習課程理論知識的效果[4-6]。

　　本文通過對翻轉課堂的理念進行深入剖析，對自動化專業“電工學”課程詳細調研的基礎上，構建適合工科專業的基于“電工學”的翻轉課堂教學模型，以期培養學生獨立分析與解決理論與實踐問題的能力。如何巧妙地設計課程內容與形式，激發學生的自主學習熱情，培養學生的綜合能力為本文的主要研究內容。

　　一、“電工學”課程教學現狀及面臨挑戰

　　傳統的“電工學”課程教學理論教學與實驗教學時間間隔過長，量化較難，學生在初學時往往在細節知識點上死記硬背，知識碎片化現象嚴重，學生積極思考的時間與空間較小，這種教學方式不利于培養學生獨立自主分析和解決問題的能力。以往的“電工學”課程教學項目理論性內容較多，教學過程中，學生的積極性不高，往往處于被動接受相關定理、定律等知識點的狀態，例如，學生在做相關題目時，往往等待教師的統一講解，認為沒有必要再做，形成了眼高手低的不良后果，也不利于學生的創新思維的養成。

　　筆者在近幾年的“電工學”課程教學中發現，有的學生由于各種各樣的原因，耽誤了一節或幾節課程后，知識接收上產生斷檔，導致后續課程聽不懂，無法跟上課程進度，從而放棄該課程后續知識點的學習。因此，如何在有限的學時下，充分調動起學生學習的主動性，與教師形成互動體系，使學生處于一種主動探索知識的興奮狀態，更好地學習知識，從而培養學生的創新思想與創新精神。

　　二、翻轉課堂在“電工學”課程教學中的應用

　　(一)教師教學安排的構建

　　以往的“電工學”課堂是由教師主導教授理論內容，而學生不能按照自己的興趣或自己的學習進度自主選擇學習內容，教師也很難照顧到每一個學生的學習情況，從而造成了這樣的課堂教學方式很難調動起所有學生的積極性，導致部分部分學生學習效果不佳，甚至完全跟不上教師教授進度，從而放棄該門課程的課堂統一學習。

　　而在基于翻轉課堂理念的“電工學”課堂上，學生可以根據自己的時間和學習習慣，選擇相應的線上學習資源對“電工學”課程相關知識點進行自主學習，有了學生自主學習的理論基礎，教師可以拿出更多的時間組織學生以學習小組的形式對所學知識進行討論，并根據學生自主學習情況及小組討論結果對相關知識點進行有針對性的講授，以解決學生自主學習時遇到的問題與困惑，達到深化與鞏固所學知識點的目的。

　　在基于翻轉課堂理念的“電工學”課堂上，教師的角色從絕對的知識講授者轉變為學生學習知識的促進者與組織者。當學生遇到問題需要教師指導時，教師便會根據學生遇到的具體問題進行有針對性的指導，從而變相地達到因材施教的效果。在這樣的翻轉課堂中，學生成為整個學習活動的中心，教師對教學環節的設計和教學資源的提供均要圍繞著促進學生學習效果的增長及學生學習能力的培養。這就要求在學生在完成每個階段性的學習內容時，教師應實時動態地掌握學生對所學內容的學習情況，通過學生學習效果的反饋，對課堂教學活動做出相應的調整，更好地幫助學生提高學習效果。

　　(二)合理調整“電工學”課堂時間分配

　　基于翻轉課堂理念的“電工學”課堂將更多的時間留給學生進行小組討論、學生提問或是學生以講座的形式進行匯報等能體現出學生自主性的活動，這些活動能夠促進學生在交互討論或相互合作中完成相關的學習內容。將以單純理論知識講授為主的課堂，變成以學生為主體的交互性課堂，從而幫助學生更好地學習。在小組討論過程中，教師根據學生的實際學習情況進行有的放矢的指導，幫助學生提高學習效果并對自己后續的學習進行合理的規劃。

　　時間是一切學習活動順利、有效進行的基礎，充足的學習時間與好的教學方式是提高學生學習效果的重要因素，而翻轉課堂的理念正是通過將學生大量的課下時間用于“電工學”課程的自主學習，從而將有限的課堂時間進行延長，以保障學生高效地完成相關學習任務。

　　(三)學生自主學習角色的轉變

　　隨著科學技術的日新月異，高等教育也進入一個學生可以對專業知識進行自主學習的時代。作為“電工學”課程的教師，可以利用網絡為學生提供電子版書籍、課程PPT、課程練習題庫及相關實踐環節的視頻影像等豐富的線上學習資源，學生可以通過網絡選擇自己感興趣的資源進行自主學習，并將學習過程中遇到的問題通過微信、QQ、郵件、微博等現代技術與任課教師或同學進行實時溝通，避免疑難問題的累積，影響后續的學習效果。

　　此外，還可以將學習過程中積累的有效學習方法與學習心得在課堂上以小組討論或者報告的形式與教師和其他學生分享，從而使更多的學生獲利。在這種翻轉課堂的個性化學習模式中，學生可以為自己的學習制定合理的進度，可以自己控制具體的學習時間與學習地點，自主選擇學習資源與學習內容，自主控制每次學習的任務量，極大地提高了學生學習的自主性。

　　本文根據黑龍江大學省部共建的發展需求，借鑒國內外高等院校在“電工學”課程教學方面及“翻轉課堂”教學模式方面的先進經驗及豐富成果，建立基于“翻轉課堂”理念的“電工學”課程的教學體系。

　　首先，依據翻轉課堂的理念完成教師角色的轉變，將教師課堂講授與學生線上學習相結合，在保障“電工學”課程基本理論知識展示量的基礎上，加強課堂上學生與教師或學生與學生之間的交互討論;其次，完成學生角色的轉變，幫助學生培養自學能力，進行自我知識的延伸的能力;最后，對“電工學”課程教學實踐新體系的研究與實踐，并跟蹤學生掌握程度實時對課堂授課時間與學生討論、探索時間的比例進行重新分配。

　　參考文獻：

　　[1]王永花.翻轉課堂教學模式的學習評價研究[J].教學與管理，2015，(15).

　　[2]張立杰，華裕濤“.互聯網+”時代的翻轉課堂教學模式芻議[J].黑龍江高教研究，2016，(11).

　　[3]張越國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，(3).

　　[4]王紅，趙蔚，孫立會，等.翻轉課堂教學模型的設計——基于國內外典型案例分析[J].現代教育技術，2013，(8).

　　[5]曾貞.反轉教學的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，(7).

　　[6]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4).

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