下面文章首先分析了非智力因素的包含要素，并且針對性的分析了這些非智力因素，讓大家對各個要素加以理解，從而更好的開拓培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維，這也是因為創(chuàng)造性思維的發(fā)展不僅依賴于智力因素，同時也依賴于非智力因素，如果只發(fā)展智力因素，而忽視非智力因素對創(chuàng)造性思維的作用，那么結(jié)果可能就會是創(chuàng)造性思維的發(fā)展不健全。

　　【關(guān)鍵詞】動機(jī),興趣,情感,意志,性格

　　關(guān)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們過去常常認(rèn)為是智力因素在起關(guān)鍵性作用，但隨著時代發(fā)展，科學(xué)研究的進(jìn)步，我們發(fā)現(xiàn)很多分?jǐn)?shù)高的人，其創(chuàng)造能力并不強(qiáng)。一個人的智力因素的發(fā)展始終受著非智力因素的影響。我國古代有一句話叫“非不能也，是不為也”，關(guān)于會不會做，這個是智力因素，對于去不去做，就是非智力因素。可見非智力因素所發(fā)揮的作用不可忽視。非智力因素分為廣義和狹義，廣義的非智力因素指的是智力或能力因素以外的心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等。狹義的非智力因素指的是那些不直接參與認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。

　　一、非智力因素包括哪些

　　(一)動機(jī)。

　　動機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏�引�?dǎo)、激發(fā)和維持的個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它能驅(qū)使個體進(jìn)行行為活動，形成一種內(nèi)驅(qū)力。在實際教學(xué)中一部分學(xué)生對所學(xué)知識課程是被動接受的，沒有樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以他們的學(xué)習(xí)動機(jī)性不強(qiáng)，單純?yōu)榱丝荚嚕�一旦考試結(jié)束后，成績就會有較大波動;一部分學(xué)生是對所學(xué)知識內(nèi)容有興趣，并不是滿足于課堂內(nèi)容，而是有著更多的好奇心和探索心，往往他們的執(zhí)行力很強(qiáng)，不需要敦促，就能積極完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(二)興趣。

　　興趣是人認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是以認(rèn)識和探索外界事物的需要為基礎(chǔ)的，是推動人認(rèn)識事物、探索真理的重要動機(jī)。一個人對某件事情有興趣，在內(nèi)心中就會激勵自己對這件事進(jìn)行認(rèn)識和探索，主動去研究，并且能夠創(chuàng)造性的完成這件事，同時興趣也對所進(jìn)行的事情有著促進(jìn)作用，它會使你深入的去學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，而不是簡單的浮于表面，而且也會促使你改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

　　(三)情感。

　　列寧說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”在學(xué)習(xí)中，雖然情感不會產(chǎn)生直接的效果，但她的間接作用十分顯著。情感是人在社會實踐活動中對客觀事物的一種態(tài)度體驗,是對事物好惡的一種心理傾向。情感有積極和消極兩種，當(dāng)一個人在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了一定的積極情感，態(tài)度體驗后，他的心情喜悅，自信心得到了增強(qiáng)，他才會對此有全身心的投入，才會提升自我效能感，在學(xué)習(xí)工作中才會有更多的主動性，在學(xué)習(xí)過程中才會覺得學(xué)有所成。當(dāng)個體在一個輕松歡快的環(huán)境下學(xué)習(xí)時，就更有助于興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)動機(jī)更加持久。比如教師通過自己友善、信任、激勵、尊重的情感教授課程內(nèi)容時，更容易喚起學(xué)生的求知欲望，也更容易令學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)處于中等水平，進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)。

　　(四)意志。

　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，所以就需要有堅強(qiáng)的毅力和足夠的耐心，做好思想準(zhǔn)備，以信念作為支撐，試想一下，如果沒有強(qiáng)大的意志，積極向上的精神，沒有科學(xué)的人生觀、價值觀，又怎能富有創(chuàng)造性的精神。

　　(五)性格。

　　性格是人對現(xiàn)實態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。一個人的(氣質(zhì))性格不分優(yōu)差，但不同氣質(zhì)性格的人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的特點是不一樣的，比如多血質(zhì)的學(xué)生思維敏捷，反應(yīng)迅速，但容易馬虎大意，不能集中精力;抑郁質(zhì)的學(xué)生反應(yīng)遲緩，容易疲憊，但專注性強(qiáng)，有堅持性。

　　二、如何培養(yǎng)非智力因素，達(dá)到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

　　一個人的思維活動是由智力和非智力因素互相促進(jìn)，互相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展的，兩者只有有效切合，才能發(fā)揮巨大作用。而對于創(chuàng)造性思維而言，它是思維活動的一個特殊形式，它表現(xiàn)在思維獨(dú)出心裁，獨(dú)具一格，不循規(guī)蹈矩，能獨(dú)立思考問題等。

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　就目前而言，應(yīng)試教育并沒有完全被擺脫掉，更多的時候還是給予了升學(xué)率以足夠高的重視，所培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新精神，忽視對學(xué)生個性的培養(yǎng)，而且家長也只關(guān)注哪些專業(yè)對未來就業(yè)有幫助，并不會考慮孩子本身的興趣，如此一來，人們的思維就固化了，形成了思維定勢。這就造成了非智力因素的欠缺，這也是創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)的因素之一。

　　首先鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識的疑問感，當(dāng)學(xué)生有了疑問，就有想探索的心理，教師循循善誘就會事半功倍，這樣也有利于擺脫傳統(tǒng)的思維定勢對學(xué)習(xí)的桎梏。其次對學(xué)生的求知欲進(jìn)行激勵，求知欲可以喚起創(chuàng)造性思維，心理學(xué)研究表明：“疑易引起人的定向性探究反射，即求知欲得到了激發(fā)，有了這種反射，思維便應(yīng)運(yùn)而生。”創(chuàng)造性思維常常是同疑惑并存的，學(xué)生就會做出不同于傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，擺脫思維定勢對學(xué)習(xí)的困擾。

　　(二)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)離不開興趣，興趣可以促使一個人不斷的鉆研知識，有求知的欲望，試想一下，如果學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容沒有興趣，怎么可能努力進(jìn)取，思維發(fā)散，能有新的點子，失去興趣，學(xué)習(xí)就會感覺到困難，所以教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多種教師方法，借此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性以及興趣。首先要活躍課堂氣氛，通過圖片、圖表、影像資料等導(dǎo)入課程，引起學(xué)生的興趣注意。其次要以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，采取啟發(fā)式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，杜絕教師一言堂現(xiàn)象，大膽放手讓學(xué)生參與教學(xué)活動，多種講授方法，講授法、讀書指導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法并用，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。

　　堅強(qiáng)的意志能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)堅持下去，首先要鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生的自信心。我們經(jīng)常看到有些學(xué)生遇到困難就后退，多是由于缺乏自信心造成的，因為沒有自信，所以認(rèn)為自己做不好。這個時候就需要教師、家長給予鼓勵和肯定，使他們自己相信自己是可以做好的。其次以表揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時也要在表揚(yáng)中指出不足，客觀公正的對學(xué)生進(jìn)行評價，不能武斷，并且要注意方式方法和態(tài)度。

　　(四)培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒

　　如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了熱情的時候，那么他的學(xué)習(xí)效率就會很高，也就會大膽的對學(xué)習(xí)的知識有了創(chuàng)造性思維，就會主動的探究知識。首先創(chuàng)設(shè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個歡快、輕松的課堂環(huán)境，當(dāng)一個環(huán)境讓學(xué)生感覺到愉悅時，他就會產(chǎn)生喜悅的情緒，從而對所學(xué)的知識有了足夠的興趣，不自覺的將思維進(jìn)行發(fā)散，不再局限于課本內(nèi)容。其次注重平時積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，進(jìn)行開放式教學(xué)。要充分了解學(xué)生，不能大躍進(jìn)似的盲目跨越，要一步一步，穩(wěn)步前進(jìn)。同時讓學(xué)生在各種各樣的教學(xué)方式中感受到樂趣，體驗到成功，提高學(xué)生的分析問題、解決問題以及創(chuàng)新思維考慮問題的能力。

　　三、結(jié)論

　　我們教育的目的是以是否有利于開發(fā)孩子的智力，是否有助于孩子興趣的培養(yǎng)，是否有益于孩子的身心發(fā)展為前提的，如果不重視非智力因素的培養(yǎng)，只會讓人學(xué)到最后，依舊沒有創(chuàng)新能力，依舊沒有方向，無法實現(xiàn)自我的價值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王世鋒.中學(xué)地理教學(xué)中非智力因素的研究[D].曲阜師范大學(xué),2006.

　　[2]劉麗清.淺談非智力因素對創(chuàng)造性思維的影響[D].福建師范大學(xué),2003.

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