隨著我國高等學校教育改革的不斷深化，為遵循高等教育教學規律，滿足市場的需求，獨立學院對高等數學的教學提出了新的挑戰。下面文章首先通過對我國高等數學課程的現狀和存在問題進行分析，結合三峽大學科技學院的實際情況，針對獨立學院高等數學課程建設進行探討，包括師資隊伍的建設、教材的改革和教學大綱的改革、教學過程的建設、學科競賽的建設等。

　　關鍵詞：高等數學,課程建設,獨立學院

　　隨著我國高等院校不斷的擴大招生，高等教育已從“精英式教育”慢慢走向“大眾化教育”，高等院校面臨著學生的個體性差異也不斷突出，高等教育中的基礎課程建設面向改革的矛盾也日益激化。為遵循高等教育教學規律，滿足市場的需求。三峽大學科技學院，作為獨立學院旨在堅持“以人為本”的教育理念、以學生全面發展為目標，始終將深化教學改革，不斷提高教學質量作為實現學院轉型升級的重要突破口。而作為高等學校的數學基礎課程《高等數學》也是我校不斷地面向教學改革的一個重要方向。

　　1高等數學課程的現狀及存在問題

　　1.1學生的學情分析

　　學生入學時，數學成績參差不齊，學習習慣的培養也因人而異，甚至有許多學生覺得學習數學沒有什么用，這也是對純數學理論知識與應用數學知識理解上的混淆，從而導致了很多學生對學習數學沒有什么興趣。其實高等數學是大學教育的一門重要的基礎性課程，就三峽大學科技學院而言，大部分專業都開設了高等數學這門課程，有的專業甚至還開設線性代數、概率論與數理統計等數學課程，開設多門數學課程不僅培養學生的邏輯思維能力，加強學生的數學素養，而且還對其專業課的學習也是有幫助的。

　　1.2教學方式比較傳統單一

　　因為數學的計算量偏大，導致教師在整個高等數學教學過程中，雖然借助了多媒體播放課件演示，但還是需要利用一支粉筆加一塊黑板的傳統模式。在課堂上，教師仍然以講授基礎知識為主，缺乏實際應用，更多的是理論性教學而非應用型教學，這種“填鴨式”教學導致了學生很被動的接受數學知識，不清楚這些知識的應用。另外在教學過程中，也缺乏師生之間的教學溝通與信息反饋，教師也無法清楚學生是否掌握了本節課內容，整個教學過程顯得比較沉悶，學生也體會不到學習數學的樂趣，無法提高學習的積極性，覺得數學很抽象，很難，由此對學習數學產生了畏懼性心理。

　　1.3教學考核方式比較單一

　　我校對學生掌握高等數學的考核主要是以“平時成績+期末成績”為主。平時成績主要包含出勤率、課堂作業、課堂表現等，期末考試還是以“一張試卷”的傳統模式，導致很多同學平常不認真鉆研數學，考試前臨時抱佛腳，另外，對數學的學習產生了“應試”的想法，考完高等數學就把數學知識丟掉了，其實對學生高等數學知識的教育是十分重要的，它貫穿于整個大學教育過程中，不僅對學生的專業課上的學習有所幫助，還有利于發散學生的思維，提高學生的邏輯思維能力。

　　1.4專業需求對學生掌握知識點的要求不同

　　目前，適合獨立院校開展高等數學教育的教材比較匱乏，大多數的獨立院校選取的教材和本科學院相同，這樣不僅沒有考慮到學生的數學學情分析，也不利于教師對教材內容的選擇。同時不同的專業需求對學生掌握知識點的要求也并不相同，出現了眾口難調的局面，例如：經管類學生，主要掌握一元微積分的內容，以及數學與經濟學相結合的例子等;理工科學生，不僅需要其掌握一元微積分，還需要重點學習多元微積分及應用等等。

　　2高等數學課程建設改革的探討與實踐

　　2.1加強師資隊伍建設

　　師資隊伍的建設是課程建設和教學改革的關鍵。師資隊伍的建設，不僅需要培養教師的教育教學水平，還需要提高教師的科研能力。為了做好這項工作，可以從以下幾個方面入手：

　　(1)加強對青年教師的培養，建立教學導師制。我校師資力量比較年輕化，針對缺乏經驗的青年教師，學校可以組織有經驗的老教師在備課、上課、科研等各個方面對青年教師的指導和幫助。

　　(2)開展豐富的教研活動。以課部為單位經常的組織和開展有效的教研活動，內容涉及到大學數學的課題項目、課程建設、數學建模、數學計算機基礎等，在課部內部經常進行溝通與探討，同時也可以組織與專業課教師的交流、溝通和學習。

　　(3)加強教師積極參加各種教學競賽活動。通過參加些教學競賽活動可以提升教師的業務能力和水平。

　　2.2教材的改革和教學大綱的改革

　　教材的選用上，要具體結合學生的學情分析以及專業特點選取，而不能“一本多用”，如理工科選用的是計算及應用相結合的，多年來，我校針對理工科高等數學課程選用的是比較經典的同濟大學數學系主編的《高等數學》，但這本教材是針對不同層次的理工科學生，而對于我校的大部分學生，有些內容不適合，所以在教學過程中可以進行適當的刪減。

　　另外針對不同要求的經管專業的學生，我們選用的是張明望主編的《高等數學》，針對不同專業，不同層次的學生選用不同的教材。教學大綱要根據各個不同的專業，不同的課時，不同的培養計劃來制定。針對我校學生的實際情況，我校高等數學主要分兩學期教學，每學期課時有以下幾種：88學時、80學時、64學時、56學時等，學時周期的不同也決定了對學生的要求不同，制定的培養計劃，教學大綱以及考試大綱也不相同。

　　針對不同專業的學生，不同層次的要求，在教材的選用和教學大綱的制定上實行分層，有助于加強高等數學課程建設的改革。

　　2.3教學過程的建設

　　在平常的教學活動中，要改變傳統的理論教學模式，改變那種“填鴨式”的講解數學定義、定理、證明教學模式，利用啟發式教學“為什么有這個知識點”來加強學生對數學定義的理解，多注重知識點應用的講解，盡可能的從一些具有實際背景的問題出發向學生提出問題，然后進行分析和論證，得出學生需要掌握的重點知識，重難點突出。

　　這樣的教學處理方式，可以引導學生發現問題、思考問題、解決問題，有助于培養學生的創造性思維、邏輯思維能力和解決實際問題的能力。另外，在高等數學的課程考核中，加大學生的課堂表現成績比例，例如：對在課堂上積極回答老師問題，遵守課堂紀律的學生采用加分制度和獎勵制度，這樣不僅可以改善“一卷定成績”的局面，還可以提高學生的積極性，增強學生的學習興趣。其次，每章課程的結束，教師可以組織學生進行一次小小的課堂測驗，一方面計入期末的考評成績，另一方面有助于反饋學生掌握知識的情況，教師也可以針對學生薄弱知識點進行講解。

　　2.4組織開展各種數學競賽

　　數學競賽是加強對學生高等數學教育的一個延伸，組織開展數學建模比賽是一個有效的途徑。數學建模是針對一個具體的實際現象，依據其內在的發展規律，給出一些理想性的假設，利用數學知識建立一個數學模型的過程。簡單來說就是利用我們所學的數學知識解決一些實際問題的過程。通過建模活動進一步的發揮學生創造性思維和解決實際問題的能力，能充分調動學生的主觀能動性。

　　我校每年四月開展一次校內數學建模選拔比賽，針對不同的專業設置不同的建模題目，競賽活動的開展不僅可以讓學生避免了純數學理論教學的枯燥性，可以增強學生學習數學的興趣，提高學習數學的主動性。同時也有利于為九月份全國大學生數學競賽儲備人才。除此之外，開展數學建模比賽活動，還需要教師提前進行學習、實踐，因此這也有利于提高教師的業務水平和能力。

　　參考文獻

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