檔案袋的評價方式注重對過程的評價，匯集了學生作品以展示學習上的進步，對學生學習的全過程進行綜合評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有著重要作用。它不僅僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其它方面，有效地克服了評價標準單一，片面強調學生成績的做法。

　　關鍵詞：檔案袋,評價,小學語文,應用

　　《語文課程標準》指求：“評價的目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確的反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程標準，突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”，同時指出“形成性評價與終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價”。

　　美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不僅關注學生的學習成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的思維能力和創新精神。

　　而這正是新課程標準對學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元化，評價方式多樣化，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。

　　在語文教學過程中，要抓住關鍵，突出重點，體現“以學生的發展為本”的評價理念，我們提倡采取成長記錄的方式(成長檔案袋)，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，來記錄學生在學習語文過程中的成長點滴。我們可以讓學生自己設計檔案袋的封面，自己選擇放入檔案袋的記錄材料。

　　內容可以有：記錄學生成長與進步的一件件、一篇篇作品，最滿意的作業，自畫像，尋找到的生活中的感悟，積累的古詩文，名句，相片里的故事，小制作，習作隨筆，家長反饋卡，小組評議，統計圖表……從情感、態度、能力等多方面展示學生的成績，反映學生在達到目標的過程中付出的努力與進步，并通過反思與改進，以取得更大成績。

　　檔案袋的評價方式注重對過程的評價，匯集了學生作品以展示學習上的進步，對學生學習的全過程進行綜合評價。它除了幫助學生與教師了解學習與進步的狀況外，對于學生自主性、反思能力、創造性的發展有著重要作用。它不僅僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其它方面，有效地克服了評價標準單一，片面強調學生成績的做法。

　　一.檔案袋式評價體現了評價

　　內容的多元化從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學不注重態度習慣的片面性，重視對知識與能力、方法與過程，情感與態度進行全面評價�！墩Z文課程標準》提出的評價內容有：識字與寫字、閱讀、、口語交際、綜合性學習的能力。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。

　　認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。非認知領域的評價主要包括識字與寫字、閱讀的態度，興趣，與人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。

　　這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。例如對學生寫字的評價，要求在能正確、流利書寫漢字的同時，更要注重書寫的姿勢、頁面的整潔、字跡的端正等等方面，并將每一個的階段的書寫資料給予評價之后，裝入檔案袋進行對比，以展示學生在寫字方面的進步，并激發識字寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣。

　　二.檔案袋式評價體現了評價

　　標準多樣性評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。傳統的小學語文教學評價受考試機制的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹殺，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響，教學評價并不能夠起到它應有的作用，反而限制了學生的發展。

　　在當前教學過程中，我們允許不同學生異步達標，能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達標的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。比如在口語交際的教學評價中，讓每個學生都有公開發言的機會，對于口頭表達有困難的學生，要適當的加以引導鼓勵，使其有增強自信心，公開表達并獲得成功。這樣不僅鍛煉了學生的膽識，更提高了學生學習語文的興趣。

　　另外，我們還實施因人而異的多層評價策略，尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。對每一位同學，將每一次的進步繪制成表格的形式，讓學生一目了然的看到自己每一天的進步，增強學好語文的信心。我們還要多用開放式的問題測評學生，注重課堂中生成性問題的解決。

　　評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。例如在講解《撈月亮》這個問題時我提出了一個問題“猴子撈月亮的做法好不好?”當孩子們回答不好的時候，我感覺到很高興，以為自己本節課的教學目標已經實現了，于是給同學們總結到：“小猴子的辦法不好，遇到事情不動腦筋，我們可不能像它一樣。”

　　但是這時候有個小朋友說到：“雖然小猴子沒有動腦筋，沒有撈到月亮，但是小猴子很勇敢，遇到事情時敢自己動手試一試。”聽了這位小朋友的話，我趕緊想了想，對小朋友說到：“對呀!小猴子的方法雖然不對，但是它勇敢的精神是值得我們學習的。你能從另外的角度去想問題，不錯哦!”這樣，通過對學生的生成性問題的解決，將每個學生的閃光點挖掘出來，不打擊學生的積極性，讓學生在每一次的回答問題中體會到學習語文的快樂。

　　三.檔案袋式評價體現了評價

　　方式多元化科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢?檔案袋式評價主要以下幾種評價方式入手：

　　(1)實施分層評價。

　　對不同的學生設計不同的評價表，課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。例如預習課文，對學困生，可以要求完成基本的字詞，但對于優等生，不僅要求字詞的掌握，還要求理解課文的背景、內容以及作者想要表達的思想。對不同層次的學生做出不同的評價，既可以關注到個性差異，又可以促進每個學生的發展。

　　(2)口頭評價與書面評價相結合。

　　口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，評價一定要實事求是，對學生起到一定的激勵作用，讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發展。

　　(3)教師評價與學生評價相交融。

　　教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展;延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。

　　而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。不難看出，檔案袋的評價方法比起那種板面孔打分評比來得更活潑、便捷、有效。它培養了學生的反思能力，降低了學生對學習與考試的焦慮，減少了學習過程中的消極心理感受，增加了學生的成功體驗，讓學生充分地認識自我，建立自信，自由、和諧的發展。

　　參考文獻

　　1.義務教育《語文課程標準(2011版)》，北京師范大學出版集團;

　　2.義務教育《語文課程標準(2011版)》解讀，高等教育出版社;

　　小學語文老師評職論文范文：小學語文教學中怎樣培養學生自主學習能力

　　隨著新課程改革的深入，培養學生的自主學習能力成為眾多教師關注的焦點。 自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，該學習方式強調學生學習的主體地位，讓學生翻身做主，通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。該學習方法與新課程“重視學生的主體地位”理念不謀而合，是教育界的一場革命，對激發學生的學習興趣，提高其學習效率具有重要意義。下面文章對語文教學中如何培養學生的自主學習能力展開了探討，希望為小學語文教學改革貢獻一份力量。