數學是教育中的一門枯燥的學科，學生對于數學學習興趣度也不高，而在數學教育課堂中引入教具，這樣就可以鍛煉學生的理論和實踐結合的能力，讓他們熱愛數學學習，下面文章就重點介紹如何調動學生感官，讓數學學習不再抽象化，發現數學學習的規律，提升學生的思維能力，同時培養學生的數學學習能力。

　　【關鍵詞】自制教具,數學學習,調動感官,思維水平

　　《數學課程標準》曾指出：“教師在教學過程中應當采取多樣化的教學方式使得學生的學習變成一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”而教具的使用無疑是化抽象的數學知識為具體的一種非常有效的方式，除此之外，教具的合理運用還能夠使學生們將所學的理論知識應用于生活實踐，進而有效提升學生們的數學思維能力。下面淺述一下如何通過自制教具來培養學生的數學探究能力。

　　一、調動感官，內化抽象認知

　　對于數學這門學科來說，有很多知識相對于認知水平不高的小學生來說是非常抽象的，因此，教師應當借助于教具這個載體來調動學生們的眼、耳、手、腦等多重感官，并以此來不斷增強學生們的內化抽象認知。

　　在教學五年級下冊第二單元中的“長方體的表面積”的相關內容時，由于長方體的表面積公式“S=2ab+2ac+2bc”相比于其他公式來說較為繁瑣，學生理解起來有一定的難度，因此我就引導學生們通過教具來對此公式進行推導和理解。首先我讓學生們自己用硬紙板糊了一個長方體，之后再將這個長方體展開成六個面，然后分別動手對此六個面的面積進行計算和推導，最后再將其相加，這樣學生們就通過借助教具調動手、腦等器官對這個公式進行了深入的分析理解，學生們在應用這些知識時也能更加靈活，在做題時也能做到舉一反三、觸類旁通。

　　因此，教師在教學過程中應當盡可能地借助教具來使學生們的多重感官得到調動，使得學生們能夠將一些抽象的數學知識認識的更加具體，并且在這個過程中全面提升學生們的數學認知能力和思維能力。

　　二、觀察比較，發現問題規律

　　調查研究顯示，對于學生們來說，相比于被動的接受知識，學生們對自己親自觀察比較進行探究而得到的知識的印象更為深刻。因此，教師在教學過程中應當引導學生合理借助于教具這個載體親自動手觀察比較，深入分析并探究相關規律。

　　在教學五年級上冊第三單元中的“約分”的相關內容時，我讓學生們制造了三個圓形的硬紙板，并通過這三個硬紙板來深入理解“約分”的相關知識。我們以“1/3”“3/9”“6/18”這三個分數為例，首先找出這幾個紙板的圓心，并以圓心為輻射狀將這些紙板等分，先將第一個硬紙板平均分為三份，其中一份涂成紅色，之后再將第二個硬紙板平均分為9份，其中3份涂成紅色，最后將第三個硬紙板平均分為18份，再把6份涂成紅色。

　　在做完這些工作后，學生們再對這些紙板進行觀察分析可知，涂成顏色的部分對于整個紙板來說所占的比例都是相同的，故這三個分數所代表的意義也是相同的。再對三個分數進行深入分析后不難發現將后邊的兩個分數的分子和分母都分別除以“3”和“6”就是第一個分數，這樣學生們對于約分的方法和意義的認識都更加全面深刻。

　　由此可見，這種觀察比較的過程對于學生們的分析能力和探究能力的提升對具有良好的促進作用，而教具在這個過程中也發揮了極大的作用，往往能起到事半功倍的教學效果。

　　三、化靜為動，凸顯變化過程

　　在教學過程中教師可以借助教具將一些靜態的數學知識化為動態過程，然后完整的呈現整個變化過程，這樣會使得知識的呈現方式更為立體，也更容易被學生們接受。除此之外這種方式還能夠進一步增強學生們的細節分析能力和洞察力，對于其數學核心素養的提升也具有極大的益處。

　　在教學五年級上冊第二單元中的“比較圖形的面積”的相關內容時，我就借助了一個被木條釘成的長方形框架來對相關知識進行了詮釋。比如在比較“周長相同的長方形和平行四邊形的面積大小”時，首先我將木條展示成一個長方形，其面積“S=長×寬”，之后，我緩慢地拉動這個長方形，使其逐漸變成一個平行四邊形，并且在拉動的過程中可以發現，隨著拉動角度的增大，平行四邊形的底不變，就等于長方形的長，但是平行四邊形的高不斷減小，這樣面積也就不斷減小，所以在這個過程中，整個靜態過程得以動態展現，而且學生們也能夠清楚地得出“對于周長相同的長方形和平行四邊形來說，長方形的面積更大”這個結論。

　　由此可見，這種化靜為動的教學方式將一些抽象的知識更加清晰具體地展現，所以教師在教學過程中應當盡可能地開發出更多靈活的教具，進而全面提升教學效率和課堂質量。

　　四、一具多用，提升思維水平

　　對于某些教具來說，其不僅僅只應用于某些固定的知識，教師在教學過程中應當集思廣益，將某個教具開發成呈現其他知識的良好載體，這樣一具多用不僅能夠提升教學效率，更能夠不斷提升學生們的思維水平。

　　又比如在教學五年級下冊第二單元中的“三角形的面積”的相關內容時，我就同樣借助了上個例子中的教具，我將這個長方形框架重新拉成平行四邊形，由于學生們已經知道平行四邊形面積“S=底×高”，在這之后，我又將這個平行四邊形的對角線上加了一根木條，這樣這個平行四邊形就被平均分成了兩個完全一樣的三角形，所以學生們也就很容易的想到“平行四邊形面積=底×高=2×三角形面積”即“三角形面積S=1/2×底×高”，這樣學生們就能深入透徹的推導理解出三角形的面積公式的由來。這個例子同時也說明，每個教具的應用范圍都不是固定的，教師在教學時要有意識的啟發引導學生開發出教具的多重功用，全面提升現階段教學策略和學生們的思維能力水平。

　　因此，教師在教學過程中應當盡可能引導學生開發出教具的多重作用，提升學生們的思維活力，使學生們養成勤于思考，深入研究分析的能力，促進學生們的探究水平能力和創新性思維能力的快速提升。

　　在素質教育的大背景下，自制教具在我們的教學工作中發揮著巨大的作用。因此教師在教學過程中應當盡可能的根據教學情況的變化制作出多種多樣的教具，使學生們的學習方式變得更加靈活多樣、簡單高效，并且全面提升學生們的數學探究能力和創造性思維能力。

　　參考文獻：

　　[1]曹鶴飛.通過自制教具對學生創新能力的培養[J].產業與科技論壇，2011(13).

　　[2]趙佳瑜.巧用自制教具培養學生科學實踐能力和創新精神[J].中國教育技術裝備，2014(01).

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