在教育事業改革中，小學數學教育也迎來了機遇與挑戰，然而當前小學生在學習數學過程中缺乏獨立思考的能力，文章針對這一現狀提出了提升小學生數學獨立思考能力的措施，從而提升小學數學教育質量，讓學生熱愛數學學習。

　　【關鍵詞】小學教學,數學教育,獨立思考

　　一、前言

　　隨著社會主義市場經濟體制的不斷深入發展，國家對人才的需求量逐漸增加。我國教育部也對此從小學的數學教學進行規范，并要求在小學的數學技教育中需要培養學生的獨立思考能力，并增強學生對于數學的自我學習能力[1]。從而推進我國整體的小學教育的發展。

　　二、小學數學教育中培養學生獨立思考能力的現狀

　　隨著我國教育行業的不斷深入發展，小學的數學教育水平較以往也有了明顯的改善。但是，與西方發達國家的小學教育相比，仍存在一定的問題。其主要體現在我國的小學數學教育中缺乏對學生獨立思考能力的培養。并主要體現在以下幾個方面：

　　首先，由于小學學生大多都是從學前班甚至幼兒園升學上來的[2]。絕大多數的教師尚未更好的轉變思想，并認為這些小學生仍是孩子，并不具備對數學的獨立思考能力，在進行數學講解時，便采用以往的教學模式，即教師僅僅根據書本內容進行講解，而學生處于被動的接受狀態。這種古板的教學模式并不能更好的適合當今學生的思維，也不利于培養學生獨立思考能力。

　　其次，在數學課堂中，很多教師所布置的練習題的答案都是標準的，對于開放性例題的布置較少，導致學生也只能按部就班的進行解答，從而在一定程度上限制學生的思維能力，也影響其獨立思考能力。

　　最后，當前我國新課標的小學數學課本中對于開放型數學例題的內容還是過少，大部分的例題都是中規中矩的，在此課本中，大部分教師也很難做到脫離課本為學生設置開放性例題。由于缺乏相關的獨立思維的引導，導致學生思維只能局限在同一個地方，從而不利于培養學生的獨立思考能力。

　　三、提升小學數學教育中學生獨立思考能力的幾點措施

　　1.轉變教師的主體地位

　　將小學數學課堂中的師生之間的身份進行互換是我國小學數學課堂中培養學生樹立獨立思考能力的一個重要環節[3]。小學數學教師轉變了以往的身份，從以往學習的領導者轉變成學生學習的指導者。教師在轉變了原有的地位之后，增加了與學生之間的互動時間，從而突出了學生的主體地位。例如，當教師在進行簡單數學加減法運算的講解時，可以作為學生學習的引導者，并指引學生去探索加減法的算法，在學生發現問題時，教師也不要在第一時間告訴學生正確的答案，而是要引導學生運用正確的思路進行計算，從而培養學生的獨立思考能力。轉變教師的主體地位一方面可以提升小學數學教育中學生獨立思考能力，另一方面還能提升學生的數學能力，并在以后的數學學習中建立成熟的數學思維。

　　2.對以往的教學模式進行創新

　　教師對數學課以往的教學模式進行創新是培養學生樹立獨立思考能力的又一重要舉措。以往的小學數學授課模式過于古板，教師一味的按照書本知識進行講解，并未將更多的注意力放在學生的對于習題的理解能力上，也并沒有更多的在乎學生的接受能力。這便會在一定程度上影響學生對于學習數學的熱情。但是，當今的小學數學教育在經過一系列的改革之后，增加了數學學科的趣味性，同時也創新了培養學生獨立思考能力的教學模式。教師在對基本圖形進行講解時，可以帶領學生與進行郊游，以外界的不同事物的形狀來進行圖形的講解，從而使學生更加明確的對不同的形狀進行了解，加深對于圖形學習認識，也在一定程度上增強了學生的獨立思考意識，從而更好的達到教學模式改革的目的。

　　3.培養學生課下的獨立思考能力

　　當小學數學教師在課堂上轉變了主體地位成為了學生學習的指導者之后，有轉變了以往的教學模式，增添了數學學科的趣味性，使學生加深了對數學學科的喜愛程度。在此基礎上，學生的獨立思考能力一定較以往有了明顯的提升。這時，小學教師引導學生進行課下討論更是為培養學生的獨立思考能力提供巨大的指導作用。教師可以在每節數學課快要結束的時候，留給學生一道開放性的例題，這個例題不會限制標準答案。并讓學生在課下的時候對此例題進行探討，還可以通過具體的實踐得出，從而更好的培養自身的獨立思考能力。教師引導學生進行課下討論是培養學生提升自身獨立思考能力的點睛之筆，也是推進小學數學發展的重要舉措。對我國教育行業的發展起到一定的現實意義。

　　四、結論

　　近些年來，隨著我國教育體制的不斷改革，小學數學教育水平也較以往有了明顯的提升。加強學生在數學課堂中的獨立思考能力，并提升其數學水平符合我國教育部的所下發的主要要求。因此，轉變教師的主體地位、對以往的教學模式進行創新、培養學生課下的獨立思考能力是提升小學數學教育中學生獨立思考能力的幾點措施。希望可以為我國小學數學教育的發展提供幫助。

　　參考文獻：

　　[1]唐志英. 如何在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力[J]. 學周刊， 2013(17)：59-59.

　　[2]陳海明. 淺談如何在小學數學教學中滲透數學思想[J]. 中國校外教育， 2014(2)：34-34.

　　[3] 張海英. 如何在小學數學教學中開展合作學習[J]. 現代教育科學：小學教師， 2013(3)：106-106.

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　　小學數學是小學階段比較重要的課程，也是小學生初進校園的邏輯認知科目，在教學形式中要保持一定的嚴謹性，在新課改的推進中，小學老師應該按照教學目標，充分了解教材內容，做好課堂的靈活授課工作，讓教學方式更加受到學生的認可，因此需要不斷的探究和摸索相關教學方式，下面文章就介紹小學數學教學中怎樣實現教學創新，并且針對性的提出相關建議，為小學數學教學質量提供保障。