在初中語文學習中，文言文是重點要學習的，學生學習文言文可以了解傳統文學中的韻律美和意境美，也可以讓學生從語句中認識到古人生活的艱辛，對于歷史背景社會政治有了掌握，培養了學生的人文性和社會性，但是在當前文言文教學中也有很多的問題，比如閱讀如何斷句，理解起來困難，學生的學習興趣并不高，這些都阻礙了文言文教學的進度，希望本文的深入研究及提出的建議對于教學有所幫助。

　　關鍵詞：文言文教學,多元化策略,初中語文

　　一、以問題、懸念的創設，激發初中生文言文學習興趣

　　一顆蘋果的墜落點燃了牛頓探究天體引力的興趣，一壺燒開的白水激發了瓦特發明蒸汽機車的積極性，而這些實例都直指一個現象，那就是問題可以激發人的探究欲望，幫助人得到新的知識和體會，科學家身上的發明和創造很大程度上就來源于這種心理引導。

　　所以，在初中文言文教學中，為了調動學生學習的興趣，我們當然也可以采用問題引導的方式，具體來講，比如在教學蘇軾的《記承天寺夜游》一文時，首先針對本文的標題我們可以如此設置疑問：“這篇古文的題目是‘記承天寺夜游’，難道是作者蘇軾自己做夢出去游玩了嗎?他又去了哪里呢?他又在路途中遇到了什么呢?”如此，向學生拋出一些耐人尋味又富有趣味性的問題，其目的就是調動他們的閱讀興趣，讓他們自己到古文中尋找答案。以往的教學中，學生多是閱讀興趣低下，或者是恐懼閱讀古文，因此，筆者建議采用這樣的教學方式，點燃初中生自主閱讀主動性。

　　二、分類匯總，歸納總結詞類活用、一詞多義等教學內容

　　文言文學習中，詞類活用、一詞多義等可以說是一個重要的教學組成部分，很多初中生由于對這部分知識不理解，也就更不懂得如何應用，所以，在翻譯某篇古文時往往會錯誤百出，被貽笑大方，不僅自尊心受到打擊，更大大削弱了學習文言文的興趣，有的學生甚至因此誕生了棄學、厭學的心理。所以，在這一教學過程中，我們語文教師要積極發揮自己在課堂中的引導作用。將中學文言文中涉及到的所有詞類活用、一詞多義等內容進行系統地整理，然后分發給學生記憶，這樣教學目標便一目了然，文言文教學也就具有了針對性，便于我們提升教學效率。

　　比如，此類活用：名詞作為動詞出現的《桃花源記》中的“處處志之”，“志”本來的意思是“標志、標記”但是在這里的語境卻是做了動詞“做標記”;名詞作為狀語出現的《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“先”就是在……之先，“后”就是在……之后，此外，還有常見的使動用法：《鄒忌諷齊王納諫》中“聞寡人之耳者”，“聞”就是“使……聽到”，類似的還有很多。此外，還包括一詞多義如“之”“耳”“者”等等，古今異義如“妻子”、“行李”等，學生只有將這些內容學會，具有了學習古文的基礎，才能夠憑借自己的能力，在文言文閱讀和學習中得到更大的發展。

　　三、應用多媒體教學，讓文言文“動”起來網絡技術和計算機的應用

　　誕生了一種新的教學模式，這便是基于信息化知識傳遞的多媒體教學，應用這一教學手段，我們可以讓整個文言文課堂“動”起來，因為豐富的文字、趣味性圖片和生動的音頻信息等元素結合在一起可以大大提升中學生的古文學習積極性，課堂氣氛一旦活躍起來，那么學生的思緒就會如同泉涌，進而提升多媒體在文言文教學中的發揮的積極效益，構建高效的語文課堂。

　　四、組織學生角色扮演，再現歷史情境

　　還原歷史社會的背景，讓學生扮演故事中的人物角色，不僅可以調動學生學習文言文的興趣，更能使青少年了解到古人生活的心酸和悲喜，有利于探究歷史中的人文因素，比如，《鄒忌諷齊王納諫》一課，我們就可以組織學生扮演齊威王、鄒忌、大臣、社會人員等，模擬當時的齊國王朝齊威王廣開言路，興國安邦，群臣進諫，提升齊國綜合國力的情境，讓學生感受到“兼聽則明偏信則暗”的積極意義，從而自覺做一個不跟風，客觀全面看待一切問題的人，做一個實事求是的人，從這一角度來看，我們在教學文言文的同時，也達到了滲透德育的效果。

　　總而言之，在初中語文教學中，作為語文教師，我們應當重視文言文總體教學質量，善于從多元化方向，激發初中生文言文學習興趣，尊重學生在語文學習中的主體性，明確自身的引導地位。文言文是我們中華民族文學寶庫中的一塊瑰寶，需要我們共同去維護和繼承，而這一重擔就落在了語文教師的身上，作為指路明燈我們還需要繼續學習和不斷開拓進取。

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　　在中學語文的教學中，閱讀教學是很重要的一部分，每個語文教師也會著重培養學生的閱讀能力，很多教師也針對語文教學進行過一些論述，文章是一篇語文教學論文范文，主要論述了初中語文文本閱讀教學研究。