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誦讀語文經典對提升小學生語文素養的重要性

時間:2017年12月01日 分類:教育論文 次數:

多少年來,在傳統語文教學中,由于注重對現成的文化知識的傳授,只強調教師要把教材講好,如同鴛鴦舍去從君用,不把金針度與人,學生還是不得要領,不會讀書學習,更談不上愛好讀書學習了。明末大學士徐光啟則提倡反其道而行之金針舍去從君用,不把鴛鴦送與

  多少年來,在傳統語文教學中,由于注重對現成的文化知識的傳授,只強調教師要把教材講好,如同“鴛鴦舍去從君用,不把金針度與人”,學生還是不得要領,不會讀書學習,更談不上愛好讀書學習了。明末大學士徐光啟則提倡反其道而行之——“金針舍去從君用,不把鴛鴦送與人”,也就是提倡讓學生掌握讀書學習的方法,激發閱讀經典的興趣,并且逐步能做到會讀書、會學習,才能真正提升學生的語文素養。

  關鍵詞:誦讀語文經典,小學生語文素養,義務教育

  《義務教育語文課程標準》規定:“語文課程豐富的人文內涵對學生高尚人格的形成具有深遠的影響。”語文經典在聲音、節奏、畫面、情感等方面都潛藏在極美的意蘊里。誦讀語文經典可以提高小學生語文素養,讓他們超越功利,內心澄澈,在心靜如水中感受中國文化之美,涵養自身性靈。

  一、音樂蘊經典之意境

  經典之美,細致入微;經典之美,意蘊無窮。學生在誦讀經典之時,大多會感覺困難,讀不懂,喜歡讀那些被翻譯過來的現代白話文。解決學生信心和基礎的難關,可以用音樂來輔助。

  (一)以音樂激發學生聲情并茂地誦讀經典情韻

  背景音樂可以幫助學生強化情感,讀出氣勢,讀準節奏。比如三國演義片頭曲《滾滾長江東逝水》,在誦讀這首詞的時候,用這個配樂,學生能讀出萬馬奔騰、一瀉千里的氣勢。而讀柳永婉約風格的《雨霖鈴》,則用古琴曲來配樂,寧靜幽怨、精微悠然的音樂里,學生能讀出情韻,讀得回腸蕩氣、感人肺腑。

  (二)以音樂輔助學生渾然忘我地觸摸經典內涵

  音樂可以營造優美的意境,讓學生渾然忘我地誦讀經典,也讓他們的潛能得到開發,對經典的理解突飛猛進。在流暢優雅的音樂聲里,學生對誦讀的節奏,字詞的抑揚頓挫,語句的起承轉合都有著更好的把握,并且在一篇文字里,不同的學生在相同的音樂下,讀出了不同的理解和韻味,他們都展示了自己的個性和感受,用自己的心觸摸著經典的內涵。

  以音樂感染學生回腸蕩氣地體驗經典境界。在適宜的音樂中,經典可以在學生的心里復活,重新流淌新鮮的血液,讓經典重新煥發活力。學生且聽且吟,聽高山流水,聽萬壑轟鳴,聽鳥語花香,聽悲號吶喊,經典的音樂里經典的文字與智慧迸發活力,學生在這樣的音樂里感悟古代圣賢的哲思,在體驗經典的過程中澄澈心靈。

  二、吟誦品經典之韻味

  反復誦讀,反復吟詠,熟讀成誦,這是自學古詩詞的主要途徑,也是學生受用終身的語文積累方式。吟誦古詩,是學生自己品賞、吸收、消化、積累,直至頓悟的過程,在這個過程中,教師要盡量少講解。如果老師不厭其煩地采用逐字逐句串講的辦法教學古詩詞,結果會事倍功半。因為逐字逐句地講解,破壞了古詩詞原有的完整性,損壞了詩詞的藝術感染力,讀起來感到索然無味。所以詩詞還是讓學生反復吟誦的好,反復吟誦才能感受古詩詞的原汁原味,品出古詩詞的韻味。

  “素讀”經典課程的創始人、古詩詞吟誦的專家、小學語文特級教師陳琴老師所提出的“素讀”其實就是一種讀書方法,它不追求對內容理解的深度和廣度,只是反復有聲地誦讀。這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法,也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者,他們的基礎教育就是以記憶學習為中心,強調反復朗讀。陳琴老師提倡的“吟誦法”就是將古詩和音樂結合起來,通過吟唱充分展現出古詩的聲韻、節奏、音樂美,使學生很自然地進入古詩詞的意境,進而細細品味詩詞中蘊含的情意。

  故此,無論師者或家長,注重素讀經典學習的章法和技法,通過講讀吟誦等環節,讓孩子們在讀中整體感知,在讀中領悟意境,在讀中吸收消化,讓背誦經典變成趣讀經典,最終實現文化積累、語言積累的目標。

  三、聯想通經典之蹊徑

  古詩詞通常形象鮮明,富有意境美。所以啟發學生展開聯翩的想象,讓詩詞的意境在學生的頭腦中形成一幅完美的鮮明的畫面,是學生閱讀經典詩篇的一條蹊徑。根據古詩詞的內容,沿著詩人情感發展的線索,引導學生展開想象,讓學生把詩詞的內容通過語言描述形成鮮明的畫面,使之浮現在學生的腦海中,就像欣賞電影一樣,從而更形象地欣賞詩詞的意境美,受到更深刻的感染和熏陶。

  對于形象沒有充分顯露的古詩詞,讀時更要抓住作者在語言描述中所暗示的生活情景,引導學生想象,以求得對內容的完整理解,從而充分感受古詩詞的形象美。例如,一位教師在教學《宿新市徐公店》這首詩時,要求學生在熟讀古詩的基礎上發揮想象,根據自己對詩的理解畫一幅畫。之后在點評學生作品的過程中,就畫中應不應該畫蝴蝶這一話題學生有了很多不同的看法。有的學生說要畫蝴蝶,理由是不畫蝴蝶怎么說明“兒童急走追黃蝶”呢?有的學生說不要畫蝴蝶,因為詩中說了“飛入菜花無處尋”。教師適時提示,注意是“追黃蝶”。學生從中得到了啟發:“飛入菜花無處尋”是因為菜花是黃的,蝴蝶也是黃的,分辨不出哪兒是蝴蝶,哪兒是菜花,所以是要畫蝴蝶的,不過,要畫在菜花叢中。這種根據詩意啟發學生作畫的方法,實際上是激勵學生創造性地理解詩意的一種方法。

  四、游戲展經典之趣味

  小學生活潑好動,想象力豐富,對具象的事物學習得快,對抽象的事物學習得慢。經典書籍是抽象的文字,如果教師再用填鴨式教學法,那么,小學生的學習就會很痛苦,也許可以獲得不少知識,但這是對小學生心靈的戕害,他們的精神失去了水分,他們的思想也就枯萎了。

  (一)游戲活動促使學生揣摩經典

  用游戲的形式可以帶動小學生學習經典,發現經典之中的趣味性。比如話劇游戲,這種方法是讓學生進行角色扮演。有的語文經典是記事為主,學生分角色飾演,可以揣摩人物,更精心思考語文經典味道。把學生和語文經典一下子拉近了,他們對作者想要表達的目標就有了更清晰、更深刻的認識。在設計劇本的時候,教師要做到按學生的才能派任務,讓他們帶著目標去演,避免混亂無序的情況發生。學生還可以用抽獎、搶包、擊鼓傳花、誦讀接龍等多種游戲形式來學習經典。讓小學生在快樂體驗中得到經典智慧的啟迪。

  (二)游戲評價激勵學生主動學習

  采用多元的游戲評價,游戲評價不僅可以有教師評價,還可以有自身評價,也可以加上學生對學生的評價,以及邀請家長參加活動并評價,用評價來導向經典學習。

  五、競賽播經典之文化,學生“悅”比提素養

  小學生的榮譽感是很強的,從他們的榮譽感入手,讓他們進行經典誦讀競賽,對他們學習語文經典有著很大的幫助。同時競賽還可以培養學生的讀書的自信力。

  (一)多種比賽,調動學生學習內驅力

  班級里把比賽常態化,用比賽激活他們的思維。小學生爭強好勝的心理是很強烈的,如果輸掉比賽,他們會更加努力地去鉆研、學習語文經典。可以開展班級內的各種比賽,比如辯論、朗誦、故事會等。

  (二)誦讀考級,激發學生學習好勝心

  采用校本經典誦讀考級的形式,讓學生有追求,有目標。得到升級機會的學生會自豪,自信心更足;考級失敗的同學則會失望,而后更加努力學習語文經典,在經典中汲取智慧,也會想方設法提高自己的誦讀水平。

  不同的競賽形式調動和啟發不同層次學生的學習積極性,使其逐步樹立起“自能讀書”的自信心,激發其閱讀興趣和求知欲,增強閱讀成功的信心和勇氣。

  綜上所述,豐富多彩的語文經典學習能激發小學生的潛力,滋潤小學生的心靈,使他們在經典的學習中體會快樂,體驗成功,演繹精彩。何樂而不為呢?

  參考文獻

  [1]謝新.經典誦讀提升農村初中生語文素養的實踐研究[J].學周刊,2017,(07):143-144.

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  [3]王萍.誦讀國學經典,提高學生語文素養[J].學周刊,2016,(16):134-135.

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