多少年來，在傳統語文教學中，由于注重對現成的文化知識的傳授，只強調教師要把教材講好，如同“鴛鴦舍去從君用，不把金針度與人”，學生還是不得要領，不會讀書學習，更談不上愛好讀書學習了。明末大學士徐光啟則提倡反其道而行之——“金針舍去從君用，不把鴛鴦送與人”，也就是提倡讓學生掌握讀書學習的方法，激發閱讀經典的興趣，并且逐步能做到會讀書、會學習，才能真正提升學生的語文素養。

　　關鍵詞：誦讀語文經典,小學生語文素養,義務教育

　　《義務教育語文課程標準》規定：“語文課程豐富的人文內涵對學生高尚人格的形成具有深遠的影響。”語文經典在聲音、節奏、畫面、情感等方面都潛藏在極美的意蘊里。誦讀語文經典可以提高小學生語文素養，讓他們超越功利，內心澄澈，在心靜如水中感受中國文化之美，涵養自身性靈。

　　一、音樂蘊經典之意境

　　經典之美，細致入微;經典之美，意蘊無窮。學生在誦讀經典之時，大多會感覺困難，讀不懂，喜歡讀那些被翻譯過來的現代白話文。解決學生信心和基礎的難關，可以用音樂來輔助。

　　(一)以音樂激發學生聲情并茂地誦讀經典情韻

　　背景音樂可以幫助學生強化情感，讀出氣勢，讀準節奏。比如三國演義片頭曲《滾滾長江東逝水》，在誦讀這首詞的時候，用這個配樂，學生能讀出萬馬奔騰、一瀉千里的氣勢。而讀柳永婉約風格的《雨霖鈴》，則用古琴曲來配樂，寧靜幽怨、精微悠然的音樂里，學生能讀出情韻，讀得回腸蕩氣、感人肺腑。

　　(二)以音樂輔助學生渾然忘我地觸摸經典內涵

　　音樂可以營造優美的意境，讓學生渾然忘我地誦讀經典，也讓他們的潛能得到開發，對經典的理解突飛猛進。在流暢優雅的音樂聲里，學生對誦讀的節奏，字詞的抑揚頓挫，語句的起承轉合都有著更好的把握，并且在一篇文字里，不同的學生在相同的音樂下，讀出了不同的理解和韻味，他們都展示了自己的個性和感受，用自己的心觸摸著經典的內涵。

　　以音樂感染學生回腸蕩氣地體驗經典境界。在適宜的音樂中，經典可以在學生的心里復活，重新流淌新鮮的血液，讓經典重新煥發活力。學生且聽且吟，聽高山流水，聽萬壑轟鳴，聽鳥語花香，聽悲號吶喊，經典的音樂里經典的文字與智慧迸發活力，學生在這樣的音樂里感悟古代圣賢的哲思，在體驗經典的過程中澄澈心靈。

　　二、吟誦品經典之韻味

　　反復誦讀，反復吟詠，熟讀成誦，這是自學古詩詞的主要途徑，也是學生受用終身的語文積累方式。吟誦古詩，是學生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過程，在這個過程中，教師要盡量少講解。如果老師不厭其煩地采用逐字逐句串講的辦法教學古詩詞，結果會事倍功半。因為逐字逐句地講解，破壞了古詩詞原有的完整性，損壞了詩詞的藝術感染力，讀起來感到索然無味。所以詩詞還是讓學生反復吟誦的好，反復吟誦才能感受古詩詞的原汁原味，品出古詩詞的韻味。

　　“素讀”經典課程的創始人、古詩詞吟誦的專家、小學語文特級教師陳琴老師所提出的“素讀”其實就是一種讀書方法，它不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲地誦讀。這種不求理解、大量背誦的方法是培養天才的真實方法，也就是右腦教育法。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的基礎教育就是以記憶學習為中心，強調反復朗讀。陳琴老師提倡的“吟誦法”就是將古詩和音樂結合起來，通過吟唱充分展現出古詩的聲韻、節奏、音樂美，使學生很自然地進入古詩詞的意境，進而細細品味詩詞中蘊含的情意。

　　故此，無論師者或家長，注重素讀經典學習的章法和技法，通過講讀吟誦等環節，讓孩子們在讀中整體感知，在讀中領悟意境，在讀中吸收消化，讓背誦經典變成趣讀經典，最終實現文化積累、語言積累的目標。

　　三、聯想通經典之蹊徑

　　古詩詞通常形象鮮明，富有意境美。所以啟發學生展開聯翩的想象，讓詩詞的意境在學生的頭腦中形成一幅完美的鮮明的畫面，是學生閱讀經典詩篇的一條蹊徑。根據古詩詞的內容，沿著詩人情感發展的線索，引導學生展開想象，讓學生把詩詞的內容通過語言描述形成鮮明的畫面，使之浮現在學生的腦海中，就像欣賞電影一樣，從而更形象地欣賞詩詞的意境美，受到更深刻的感染和熏陶。

　　對于形象沒有充分顯露的古詩詞，讀時更要抓住作者在語言描述中所暗示的生活情景，引導學生想象，以求得對內容的完整理解，從而充分感受古詩詞的形象美。例如，一位教師在教學《宿新市徐公店》這首詩時，要求學生在熟讀古詩的基礎上發揮想象，根據自己對詩的理解畫一幅畫。之后在點評學生作品的過程中，就畫中應不應該畫蝴蝶這一話題學生有了很多不同的看法。有的學生說要畫蝴蝶，理由是不畫蝴蝶怎么說明“兒童急走追黃蝶”呢?有的學生說不要畫蝴蝶，因為詩中說了“飛入菜花無處尋”。教師適時提示，注意是“追黃蝶”。學生從中得到了啟發：“飛入菜花無處尋”是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不出哪兒是蝴蝶，哪兒是菜花，所以是要畫蝴蝶的，不過，要畫在菜花叢中。這種根據詩意啟發學生作畫的方法，實際上是激勵學生創造性地理解詩意的一種方法。

　　四、游戲展經典之趣味

　　小學生活潑好動，想象力豐富，對具象的事物學習得快，對抽象的事物學習得慢。經典書籍是抽象的文字，如果教師再用填鴨式教學法，那么，小學生的學習就會很痛苦，也許可以獲得不少知識，但這是對小學生心靈的戕害，他們的精神失去了水分，他們的思想也就枯萎了。

　　(一)游戲活動促使學生揣摩經典

　　用游戲的形式可以帶動小學生學習經典，發現經典之中的趣味性。比如話劇游戲，這種方法是讓學生進行角色扮演。有的語文經典是記事為主，學生分角色飾演，可以揣摩人物，更精心思考語文經典味道。把學生和語文經典一下子拉近了，他們對作者想要表達的目標就有了更清晰、更深刻的認識。在設計劇本的時候，教師要做到按學生的才能派任務，讓他們帶著目標去演，避免混亂無序的情況發生。學生還可以用抽獎、搶包、擊鼓傳花、誦讀接龍等多種游戲形式來學習經典。讓小學生在快樂體驗中得到經典智慧的啟迪。

　　(二)游戲評價激勵學生主動學習

　　采用多元的游戲評價，游戲評價不僅可以有教師評價，還可以有自身評價，也可以加上學生對學生的評價，以及邀請家長參加活動并評價，用評價來導向經典學習。

　　五、競賽播經典之文化，學生“悅”比提素養

　　小學生的榮譽感是很強的，從他們的榮譽感入手，讓他們進行經典誦讀競賽，對他們學習語文經典有著很大的幫助。同時競賽還可以培養學生的讀書的自信力。

　　(一)多種比賽，調動學生學習內驅力

　　班級里把比賽常態化，用比賽激活他們的思維。小學生爭強好勝的心理是很強烈的，如果輸掉比賽，他們會更加努力地去鉆研、學習語文經典。可以開展班級內的各種比賽，比如辯論、朗誦、故事會等。

　　(二)誦讀考級，激發學生學習好勝心

　　采用校本經典誦讀考級的形式，讓學生有追求，有目標。得到升級機會的學生會自豪，自信心更足;考級失敗的同學則會失望，而后更加努力學習語文經典，在經典中汲取智慧，也會想方設法提高自己的誦讀水平。

　　不同的競賽形式調動和啟發不同層次學生的學習積極性，使其逐步樹立起“自能讀書”的自信心，激發其閱讀興趣和求知欲，增強閱讀成功的信心和勇氣。

　　綜上所述，豐富多彩的語文經典學習能激發小學生的潛力，滋潤小學生的心靈，使他們在經典的學習中體會快樂，體驗成功，演繹精彩。何樂而不為呢?

　　參考文獻

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