這篇中學生教育論文發(fā)表了如何對高中化學言語智力教學，高中化學概念比較抽象，教師可以用比喻、編口訣的形式教學，用正、反方面講解的形式，用實驗、模型等直觀的形式，以及結合之前的概念進行知識遷移，在這個過程中增強學生的各項能力。

　　關鍵詞：中學生教育論文,高中化學,教學方法,言語智力

　　抓好化學教學中的咬文嚼字，有助于實現(xiàn)化學的有效教學[1]。高中化學涉及的基本概念、化學術語非常多，有些概念又非常抽象，這就要求教師在教學的過程中一定要咬文嚼字，講清概念。在日常化學教學中，學生在課后做題時往往會出現(xiàn)錯誤百出的情況，歸根結底，還是對基礎概念不熟[2]。那么如何做到在教學的過程中咬文嚼字，把這些基本概念講解清楚呢?在實際的化學教學中，教師可以采取以下幾種方法。

　　一、用比喻、編口訣的形式

　　概念能夠把事物的本質特點抽象出來，具備科學性。概念從感性認識入手，總結規(guī)律，上升到理性認識的層面。教師在講解概念的時候，要把理性認識用感性認識表達出來。比如，講解原子與原子核的相對大小的時候，可以將其比喻為乒乓球與足球場的相對大小關系，這個時候概念就具象化了。根據(jù)“多元智力理論”[3]，人們對于概念的理解、運用都屬于多元智力中的言語智力。而在高中化學教學中，化學原理、概念、術語等都是發(fā)展學生言語智力的好材料。教師可以把枯燥的離子符號、元素符號、氧化與還原等概念編成便于記憶的順口溜，讓學生首先能夠輕松地記住，然后在此基礎上做到透徹理解。

　　二、用正、反方面講解的形式

　　有些概念從正面說成立，但是從反面說則不一定。比如，在講“電解質”的時候，教材中的概念是“電解質是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導電的化合物”。教師要提醒學生思考，在水溶液里能夠導電的化合物就一定是電解質嗎?此時，要告訴他們這個概念反過來就不正確了。這時就要提醒學生注意判斷電解質有三個要素：①環(huán)境：水溶液或熔融狀態(tài)，電離產(chǎn)生自由移動的離子;②現(xiàn)象：導電;③組成：化合物(純凈物)。另外，教師要通過例題補充說明：①金屬單質能導電(晶體或熔融狀態(tài))，但不是電解質，也不是非電解質;②SO2、SO3、NH3等類化合物因與水發(fā)生化學反應生成能導電的物質，屬于非電解質。③Cl2等單質因與水發(fā)生化學反應生成能導電的物質,但它們本身既不屬于電解質，也不屬于非電解質;④CH3CH2OH、蔗糖等屬于非電解質，因為這些物質在水溶液中或熔融狀態(tài)下都不能電離出自由移動的離子;⑤H2O是極弱的電解質。此時，關于“電解質”的概念才算講解完。因此，“咬文嚼字”要求教師要像講解數(shù)學里的必要充分條件一樣，做到全面講解。

　　三、用實驗、模型等直觀的形式

　　化學實驗生動有趣，而且往往現(xiàn)象明顯，能夠吸引學生的注意。比如，在講解放熱反應和吸熱反應時，可以讓學生觀看因吸熱反應而導致燒杯底部的水凝結成冰的現(xiàn)象，這樣學生就會對吸熱和放熱有一個清晰直觀的認識。另外，在講解有機物這一專題的同分異構體時[4]，教師可以用分子模型實物讓學生輪流觀察，也可以讓他們自己動手搭建。這樣就比教師單純在黑板上畫結構式更加直觀和有趣。而這種對化學概念的“咬文嚼字”必會受到學生們的歡迎。

　　四、結合之前的概念進行知識遷移

　　學生在初中時就已經(jīng)接觸過化學，因此他們對于有些化學概念并不是全然陌生的。比如，在講解氧化還原反應相關概念的時候，通常會以氫氣還原氧化銅為例子切入。初中教師是從得到氧原子和失去氧原子的角度來講解的，而高中教師可以引導學生從得失氧原子上升為化合價的升降，并進一步深入到電子的得失，從而引出氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等概念，也為后面學習氧化還原反應配平方法打下基礎。由此可見，化學這門課程的知識點彼此之間都有關聯(lián)。因此，教師不要讓學生被動地去掌握某一個知識點，而要鼓勵他們去主動發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，這樣才能夠做到舉一反三。

　　五、結語

　　縱觀近幾年全國各地的高考試卷，每一年的高考題對于化學概念都會有考查[5]。因此，如何幫助學生掌握好這些基礎概念，值得每一位化學教師用心去思考。高中化學教學中對化學概念“咬文嚼字”可幫助學生理解化學基礎概念，增長言語智力。同時，學生的各項能力，如閱讀能力、理解能力和學習能力等都會得到相應的增強。

　　參考文獻：

　　[1]王梅.淺談化學基本概念教學[J].科學咨詢(教育科研),2007(12):53.

　　[2]潘雪嬋.咬文嚼字:淺談化學教學中學生語言智力的培養(yǎng)[J].學園•教育科研,2012(19):156-157.

　　[3]曹瑞奇.多元智力理論指導下的高中化學教學研究[J].成功(教育版),2013(22):136.

　　[4]范鋒浩.如何加深學生對化學概念的理解[J].河南教育(職成教版),2015(11):32-33.

　　[5]魏啟河.析2010年上海高考化學卷談有效教學[J].化學教學,2010(12):52-55.

　　作者：魯云龍 單位：浙江省衢州第二中學

　　推薦閱讀：數(shù)學研究(季刊)創(chuàng)刊于2000年，是由廈門大學主管、廈門大學教學科學學院主辦的綜合性數(shù)學刊物。