這篇教育論文投稿發(fā)表了學(xué)生需求的雙語教學(xué)模式設(shè)計(jì)，語言不僅是學(xué)科認(rèn)知詮釋的外殼，也是探知西方思維的媒介，我國(guó)高校目前實(shí)行的雙語教學(xué)是指運(yùn)用外語(英語)教授學(xué)科內(nèi)容，其本質(zhì)等同于依托式語言教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：教育論文投稿,雙語課程,教學(xué)模式,環(huán)境科學(xué)

　　因此作為課堂生態(tài)主體之一的教師，在開展雙語教學(xué)時(shí)一般采用課堂規(guī)劃和師生交流來促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)和英語能力提高[2]。但是“雙語教學(xué)”其實(shí)是“一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)簽標(biāo)示復(fù)雜的現(xiàn)象”，雙語教學(xué)除是2種語言外，更重要的是2種主體的共同參與，教學(xué)模式的構(gòu)建需運(yùn)用需求分析理論，建構(gòu)雙語教學(xué)需求分析模塊來指導(dǎo)雙語教學(xué)，為雙語課程設(shè)置、雙語教學(xué)目標(biāo)制定提供可靠依據(jù)，確保教學(xué)符合學(xué)習(xí)者的需求[3]。本文以學(xué)校開展的中外合作辦學(xué)—環(huán)境科學(xué)課程體系中指定的雙語課程為研究對(duì)象，從學(xué)生需求角度出發(fā)，嘗試構(gòu)建學(xué)生需求模塊、教師執(zhí)行模塊和支撐模塊三位一體的雙語教學(xué)模式，探索符合中國(guó)實(shí)際的雙語課程教學(xué)模式提供參考。

　　一、背景介紹

　　中南林業(yè)科技大學(xué)自2013年與美國(guó)蒙哥馬利奧本大學(xué)開展中外合作辦學(xué)項(xiàng)目環(huán)境科學(xué)專業(yè)，核心專業(yè)課程采用“三分之一”機(jī)制，即三分之一課程全中文授課，三分之一雙語授課，三分之一外教全英文授課，具體課程的授課教師由雙方學(xué)校考核師資力量共同確定。2015年度擬定5門課程采用雙語授課，由中南林業(yè)科技大學(xué)選派教師授課，這5門課程是“環(huán)境工程學(xué)”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“環(huán)境毒理學(xué)”、“環(huán)境氣象學(xué)”、和“環(huán)境規(guī)劃與管理”。

　　二、基于學(xué)生需求的雙語教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　1.學(xué)生需求模塊。模塊的設(shè)計(jì)從教學(xué)開始前就將學(xué)生納入教學(xué)的設(shè)計(jì)中，極大刺激學(xué)生對(duì)未來課程的學(xué)習(xí)投入度，設(shè)計(jì)上著重2項(xiàng)內(nèi)容的執(zhí)行，一是召開專業(yè)課程說明會(huì)，二是進(jìn)行《課程學(xué)習(xí)期望》調(diào)查，從而獲得學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的期望與想法。具體為：在課程教學(xué)開始前召開專業(yè)課程說明會(huì)，詳細(xì)向?qū)W生介紹課程教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，外文教材及配套中文教材情況，同時(shí)發(fā)放期望調(diào)查表。調(diào)查表內(nèi)容涉及：學(xué)生自評(píng)英語熟練程度、已掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)簡(jiǎn)述、期望學(xué)習(xí)到的專業(yè)內(nèi)容、期望的教學(xué)方法、期望的考核方式5大主要內(nèi)容，涉及課程開設(shè)前、課程進(jìn)行中、課程結(jié)束后對(duì)課程教學(xué)的相關(guān)期望。授課教師將調(diào)查表回收后進(jìn)行整理，從而為教師執(zhí)行模塊的設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)

　　2.教師執(zhí)行模塊。以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是本模塊設(shè)計(jì)的主要原則，模塊設(shè)計(jì)兼顧課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。教學(xué)各相關(guān)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上教師須掌控以下主要內(nèi)容。

　　(1)雙語教學(xué)類型。學(xué)生通過1年的學(xué)習(xí)后，全部取得大學(xué)英語四級(jí)合格成績(jī)，達(dá)到雙語課程學(xué)習(xí)必須具備的英語水平[4]，但采用何種雙語教學(xué)類型則必須結(jié)合課程語言特點(diǎn)，即明確課程語言是內(nèi)容強(qiáng)制詞匯居多，還是內(nèi)容兼容詞匯居多[5]。內(nèi)容強(qiáng)制詞匯是密切反映學(xué)科知識(shí)的語言和詞匯，是學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)必須具備的，學(xué)生不掌握這些語言就無法學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，而內(nèi)容兼容詞匯是指學(xué)生可通過一定學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)而習(xí)得的語言和詞匯，但并不是掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)所必需的。本研究將5門雙語課程詞匯按課程分別建立語料庫，并使用Wordsmith Tools 4軟件，統(tǒng)計(jì)每門課程內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強(qiáng)制詞匯覆蓋率(表1)。

　　由表1可知，5門課程以“環(huán)境規(guī)劃與管理”內(nèi)容兼容詞匯覆蓋率15.17%最高，以“環(huán)境毒理學(xué)”內(nèi)容強(qiáng)制詞匯覆蓋率12.27%最高。參照程昕[6]對(duì)雙語教學(xué)類型的劃分，這5門課程可采用3種類型的雙語教學(xué)模式，即對(duì)內(nèi)容兼容詞匯較多的課程宜采用強(qiáng)化型雙語教學(xué)模式(授課語言90%為英文)，內(nèi)容強(qiáng)性詞匯較多的課程采用過渡型雙語教學(xué)模式(授課語言90%為中文)，內(nèi)容兼容詞匯和內(nèi)容強(qiáng)制性詞匯相對(duì)居中的課程適合采用保持型雙語教學(xué)模式(授課語言中英文不分主次，交替使用)。因此，“環(huán)境規(guī)劃與管理”采用強(qiáng)化型雙語教學(xué)模式，“環(huán)境毒理學(xué)”和“環(huán)境氣象學(xué)”采用過渡型雙語教學(xué)模式，而“環(huán)境工程學(xué)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)”則采用保持型雙語教學(xué)模式。

　　(2)教學(xué)方法。鑒于雙語教學(xué)所用教材均為優(yōu)秀的英文原版教材，一般是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的資深學(xué)者所著，圖示、案例、習(xí)題設(shè)計(jì)較好，在教學(xué)方法上可結(jié)合教材內(nèi)容以及當(dāng)前環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，穿插使用討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、直觀演示法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)方法。例如，“環(huán)境規(guī)劃與管理”的原版教材每章都是通過案例將規(guī)劃中遵循的原理進(jìn)行闡述，并附有完整的案例資料。在雙語教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論案例，通過英語分析與討論，吸引學(xué)生主動(dòng)去思考問題，并突破原有知識(shí)的范圍，從中學(xué)會(huì)綜合分析運(yùn)用知識(shí)的能力，解決問題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。在各教學(xué)方法的使用中，還需靈活采用多樣的教學(xué)方式，借助多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)，通過聲音、視頻、圖片等提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容強(qiáng)制詞匯的理解速度。

　　3.考核方式。高校普遍采用的課程考核方式是考試和考查，且通常在課程教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。這一考核方式有著較多的優(yōu)點(diǎn)，但隨著高校鼓勵(lì)多樣化的考核方式，它也逐漸被新的方式替代，例如，有條件的開卷考試、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、階段性多次數(shù)考核、模擬表演等等。這些考核方式也可應(yīng)用到雙語課程的考核中，突破“一張?jiān)嚲硪婚g教室”的約束，使得考核變得有趣。這些考核方式的考核語言一般選擇是英語，因?yàn)榭己送黄朴邢迺r(shí)間有限輔助工具的限制，學(xué)生可以廣泛查閱資料、用充足的時(shí)間準(zhǔn)備考核所需資料，減輕了學(xué)生對(duì)即時(shí)語言短缺的問題，更有利于評(píng)判學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

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