對比工作法是隨著素質教育的全面推行，從事基礎學歷教育的一線工作者自行總結和提煉出來的一種方式方法，以下是小編搜集整理的一篇教師職稱論文：探究小學階段班主任的對比工作法，歡迎閱讀參考。

　　摘要:隨著課改工作的不斷深入和“素質教育”的全面推行,小學階段作為學歷教育的最基礎階段相關的教育工作就顯得尤為重要有些班主任認為工作壓力很大,本文結合實際情況以“對比工作法”為例分析小學階段班主任的工作措施和內容。

　　關鍵詞:對比工作法;小學班主任;素質教育

　　一、“對比工作法”的興起

　　對比工作法是隨著素質教育的全面推行,從事基礎學歷教育的一線工作者自行總結和提煉出來的一種方式方法,其核心內容是利用學生不同的優勢來進行橫向對比,而摒棄了原來工作中以單一層面的不同學生的優劣勢進行關聯對比的形式。雖然這種方法起步較晚,但是由于在班主任工作中能夠凸顯出十分明顯的效果而受到廣大小學班主任的關注,這不僅僅是教育體制改革所產生的優勢,更是基礎教育工作者踐行社會主義核心價值觀的最精準體現。

　　二、“對比工作”與“對比學生”之間的差異

　　談及對比的方式許多的小學班主任并不陌生,因為在相關的工作中經常用到這種工作方法,但是這種對比往往是以在一個層面上不同學生的劣勢來與明顯存在優勢的學生進行對比。盡管這種對比可能給學生帶來一定程度上的激勵,但是同時也對學生的自信心產生一定的影響。

　　而全新的對比工作方法則是針對不同學生對待不同事物所表現出來的不同優勢進行橫向的對比,這樣不僅能夠讓學生建立起強烈的自信心,更能夠讓學生加深自我了解和自我掌控能力的同時鞏固相關的思維與行為協調能力。是一種最為貼切的激勵措施。

　　三、開展“對比工作法”的注意要點

　　盡管對比工作法對于學生而言是十分有益的,但是在具體的工作中不僅要考慮工作的特點及特定,更要注意實際的運作步驟,進而達到事半功倍的效果,其中有幾個方面是尤為值得注意的。

　　1.注意場合

　　處于小學階段的學生,心智發育還并不是十分的成熟,尤其是作為低年級的學生而言,其邏輯思維能力還處于一定的局限范圍之內,對外部事物的理解和認知能力明顯的存在一些障礙。班主任在日常工作中應該加強與學生的溝通和交流,鼓勵學生以自我選擇的方式進行分組,對于那些動手能力較強的學生和語言組織能力較強的學生橫向組合的方式應該著重鼓勵。

　　應該注意的是在參加《勞動》課的時候要與任課老師紀念性溝通,對那些語言組織能力較強但是動手能力較弱的學生應該積極的加以配合,在上《語文》課的前后應該與那些動手能力較強的學生加以溝通,鼓勵其多向語言組織能力較強的學生學習。

　　2.不宜過于頻繁

　　有些班主任老師認識到了對比工作的優勢之后,就將對比工作作為班主任日常工作的法寶,其實這是對對比工作的一種較為偏激的認識。因為之所以能夠體現出對比工作的優勢,是因為班主任加強了對學生優勢的考量和認定才能形成的一種措施。不能以學生一次的較為明顯的突出表現行為就認定學生在這個方面就存在十分明顯的優勢。因為這個考量和認定需要一個明顯的過程,因此過于頻繁的適用對比工作方法就顯得更加不貼切了。

　　3.加強與家長的溝通

　　處于小學高年級的學生,其心智發育就明顯的產生了一定的主觀能動性,一些叛逆心理也會在這個年齡段形成。這個階段班主任老師應該保持謹慎的態度來對學生采取對比工作方法,因為當學生認識到自我的優勢之后極易產生心理膨脹的因素。加強與家長的溝通,讓學生的自信心得到正確的體現而避免自信心失控形成自負心態是最為關鍵的。

　　四、“對比工作法”的拓展與延伸

　　對比工作方式僅僅是課改工作的成果之一,是提倡素質教育的一個嘗試,目前仍然處于調整的狀態下,其拓展與延伸的空間相當大。

　　首先,要加強與各任課老師的交流與溝通。小學階段的班主任基本上僅僅是學生的一門課程任課老師,但是對比工作需要了解和掌握學生的綜合能力,這就需要班主任在工作中加強與其它任課老師的溝通與交流,僅能才能掌握學生更多的優勢能力。

　　其次,要加強與家長的協調。學生在校期間的學習大多以理論知識為主,檢驗學生的動手能力往往需要學生家長在日常生活中加以關注,班主任老師加強與家長的協調能夠讓家長給提供更為翔實的學生能力優勢信息。

　　最后,要加強與社會層面的溝通。盡管是小學生,盡管其心智發育還并沒有呈現出多么明顯的突出優勢特點,但是在這個過程中如果敦促其多參與一些社會活動,能夠讓學生在樹立自信心方面提供很強的幫助,因此班主任老師應該加強這方面的資源整合,為學生融人社會生活提供必要的幫助、創造必要的條件。

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