時間:2017年02月21日 分類:教育論文 次數:
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畢業論文頁腳設置頁碼
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改進學習方法 優化英語學習
摘 要:面對英語教學中存在的痼疾,有必要探索一條全新的、符合新時代英語教學需要的教學之路。筆者從改變教學方法和改變學生學法兩個方面,對優化英語學習進行了探究。
關鍵詞:英語教學 教學方法 學習方法 優化英語學習
中圖分類號:G633.41 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2014)05(a)-0234-01
目前的英語教學,仍存在將語言當作知識學的嚴重傾向。每節課,教師領著學生讀單詞、讀句子、讀課文、講知識點、練聽力、做練習;學生讀單詞、背單詞、記典型句型、讀課文、記知識點、聽錄音、做練習。一門作為交際工具的語言學科,在整個學習過程中看不到其交際功能的訓練和發揮,全是對語言的理性剖析和解讀。也無怪乎我們的學生學習英語近十年之久,部分學生甚至從幼兒園就開始學習英語,時間遠遠超過十年,卻不能使用英語與人進行基本的交流,更不要奢求順暢交流了。這種教學模式下的英語學習,其唯一目的就是為了應付考試。隨著中高考制度的改革,英語學習的應試性逐漸被削弱,我們的英語教學將何去何從,面臨著一個新的選擇。那么,在未來的一段時間內,我們的英語教學又該如何調整,如何優化呢?根據本人的教學實踐和英語特點來談一些粗淺的認識。
1 改變教學方法,激發學生學習興趣
目前圍繞考試“指揮棒”教學的課堂教學模式,讓學生感到繁重學習壓力的同時,也有一種難以擺脫的枯燥感,促生了學生的厭學情緒。我們經常會看到學生在課堂上無精打采、被動接受的場景,這正是學生厭學情緒的表現。為了在沒有考試牽引的狀況下,還能保證學生英語學習的動力,教師要改變教學方法,增加英語學習的趣味性,以興趣作為學生學習的動力。
1.1 創設生活情境,增加語言交際
初中英語學習內容大多與日常生活相關,有著廣泛的生活基礎。教師要根據學習內容,創設生活化的學習情境,設計一些能激發學生學習興趣的對話內容,激發學生的學習興趣,增加口語交際訓練,提高學生的語言表達能力,切實突出英語的交際功能。比如,在八年級下學習Unit 11“could you please clean your room”時,教師利用多媒體創設一個家庭舉行宴會后的杯盤狼藉、家翻宅亂的生活情境。然后,讓幾個分別飾演這個家庭中的不同角色,就打掃衛生、整理房間進行談話。鮮活的生活場景為學生提供了豐富的談話材料,學生快速進入了交流狀態。Could you please clear the table?Could you please do the dishes?Could you please sweep the floor’?Could you please make your’bed?……一個個問題在情境的激發下脫口而出。學生的回答也是多種多樣,有按照課本中規中矩的,也有故意找借口拒絕的,也有做故意搞笑回答的。看上去有點亂的課堂,卻極大提高優化了學習效果。
1.2 開發多種課程資源,掙脫教材的束縛
教材僅僅是教師教學的參考,尤其是英語這樣的語言學科,主要圍繞某個知識點、句型為中心進行內容編排,在突出學習重點的同時,也限制了學習內容的擴展,不符合實際交流的需要。教師要敢于打破課本編排的局限,大力開發課外課程資源,以課本內容為學習基礎大膽整合教訓內容,保持語言運用的連貫性和整體性。教師可以嘗試以一個單元內容為一個板塊進行綜合安排。使得不同的句型有機會在同一生活主題下運用,豐富交流內容的同時,讓學生對各種句型的語氣、態度進行揣摩和對比,從而提高語言運用的準確性。
2 優化學習方法,發展學生自學能力
新課程理念提出突出學生的主體地位,發揮學生的主動性和能動性。因此,教師在重視“教”的因素的同時,還要指導學生優化學習方法,養成良好的英語學習習慣,不斷發展和提高學生的學習能力。
(1)少將多練,將學習主動權教給學生。如何處理語言點,一直都是英語教學中一個令人頭疼的問題。有的教師習慣將課文中出現的新單詞、新短語的用法和語法知識一一為學生列在黑板上,讓學生抄寫、背誦。這種“喂養式”教學法,導致學生只知道等老師教、抄筆記、背誦記憶,而不會主動利用詞典、工具書來解決問題。多年的傳統教法教出無數個只會背書、背語法知識的考試機器,學生的學習能力和利用能力相應萎縮。新課程標準指出:要優化學生的英語學習方法,使他們通過觀察、體驗、探索、合作等主動學習的方法,充分發揮學生自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。因而在處理語言點這一問題上,教師要改變獨霸講臺的教風,而是采用少講多練。鼓勵學生將課本中的語言點運用到具體的語言環境中,學生以語言點為中心,進行多種形式的語言活動:造句、改病句、生活表達等。在這個過程中,教師要擺正自己的位置,充當學習活動的導演,將主角位置有學生充當,給學生提供廣闊的語言活動空間。
(2)鼓勵學生走上講臺,體驗展示學習成果的快樂。傳統課堂上,講臺屬于教師,是一種權威的象征。教師可以學習杜郎口中學的課堂模式,讓學生敢于從作為走上講臺,將自己的學習成果進行展示。但是,學生走上講臺之前需要通過多種方式的學習,比如,自主學習、查閱課外資料、小組合作、學習探究、向教師請教等。學生在經歷了各種學習階段,并將自己的學習成果有條理地進行總結后,可以走向講臺,向同學和教師展示自己的學習成果。將學到的語言點、句型以及語法知識在黑板上講解展示。在展示的過程中,允許其他學生及時給予補充和糾正,也允許展示的中途換人,給更多人創造更多展示自己的機會。也許學生的學習成果不如教師講解的更具條理性,也許還存在著某些缺陷甚至錯誤。但是,學生在展示與糾錯的過程中,體驗到了“接受式”學習難以得到成就感和愉悅的心情。正是這種心理體驗,能夠激發學生快樂進入到下一階段的學習之中。當然,優化學習方法的途徑還有很多,比如,大力開發課外課程資源,將英語原版的視頻資料引進課堂,加強語言環境對學生的熏陶;實施全英語教學,營造接近于母語的教學環境,從使用開始促進學生英語表達的急迫性;加強聽力訓練,增加語音信息的輸入,為語言信息的輸出增加貯備、提供語言模仿的基礎;增加學生的課外閱讀量,獲取更多的英語信息,為提高英語閱讀水平奠定基礎;加強語言文化的滲透和熏陶,講英語放到與之相應的文化氛圍中去學習、去表達、去理解,全面提高學生的英語素養等。
教學是一門存在缺憾的藝術,無論我們如何進行教學改革,我們的教學總會存在這樣或那樣的缺憾。這種缺憾正是激發我們不斷學習、改進、提高的驅動力。我們只有不斷改進教學方式,優化教學效果,才能將英語這門學科推向更廣闊的學習空間,適應越來越多人的不同學習需求。
參考文獻
[1] 何小媛.優化初中學生學習策略 提升英語學習能力[J].讀與寫(教育教學刊),2009(3).